胡玲

摘 要：教師采取的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有非常重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取平鋪直敘的方式會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，難以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。對此，為了適應(yīng)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師必須要在教學(xué)初期通過一定的方式來吸引學(xué)生的眼球，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情緒，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣及個人素養(yǎng)才能夠全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 方法策略

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特征以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，數(shù)學(xué)成為小學(xué)生最害怕接觸的一門課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師必須要不斷探索來發(fā)現(xiàn)新穎的教學(xué)方式，通過創(chuàng)建一個別樣的、具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)課堂來轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)課堂的質(zhì)量有一個全面的提高。隨著課堂導(dǎo)入受到越來越多教師的應(yīng)用，課堂導(dǎo)入藝術(shù)也逐漸成為教師探索的重點(diǎn)，為了使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好的發(fā)揮作用，教師的責(zé)任愈加沉重。在具體的教學(xué)過程中，教師可以邊摸索邊創(chuàng)新，利用最高效的課堂導(dǎo)入設(shè)計來組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。[1]

一、將懸念的設(shè)置引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生接受情感熏陶并養(yǎng)成正確的態(tài)度非智力要素的過程，雖然掌握基礎(chǔ)知識并達(dá)到教學(xué)要求是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，但眾多非智力因素也對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的影響。因此，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上是一個綜合過程，這就需要教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能以簡單目標(biāo)的達(dá)成為根本，而是要充分重視學(xué)生的知情意行，注重學(xué)生的求知欲，通過巧妙設(shè)置懸念來導(dǎo)入教學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠從一定程度上擺脫對教師的過度依賴，能夠自覺學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在知情交融中完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。[2]

例如，《大數(shù)的認(rèn)識》這一課時的教學(xué)，由于小學(xué)生很少有機(jī)會接觸類似的“大數(shù)”，可能會出現(xiàn)概念不明確的問題，教師可以有效設(shè)置懸念，在此基礎(chǔ)上開展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，我提前搜集了與“大數(shù)”相關(guān)的圖片等內(nèi)容，例如高鐵速度、珠穆朗瑪峰高度的圖片，在課堂上展示給學(xué)生，并邀請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對圖片中的數(shù)字進(jìn)行感知和表達(dá)，由于學(xué)生自身知識面的限制，大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)很大。這時候，我設(shè)置了一個懸念：圖片中的數(shù)字，實際上很小，大家知道為什么嗎？學(xué)生們都表示詫異，他們納悶為何“他們眼中的大數(shù)”竟然不大，對未知數(shù)字很是好奇。與學(xué)生此時的好奇心理相照應(yīng)，我在這個時候引出了“十萬”“百萬”“千萬”“億”這些計數(shù)單位，并進(jìn)行了詳細(xì)講解，學(xué)生恍然大悟。

二、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入的方式充分利用了學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，利用學(xué)生熟知的故事情節(jié)加以數(shù)學(xué)性的改編，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，利用這種興趣將其升華成求知欲，從而去克服學(xué)習(xí)上的困難。比如在學(xué)習(xí)六年級“確定起跑線”這塊兒知識的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生大多都聽說過龜兔賽跑的故事，教師可以著眼于這個故事進(jìn)行改編，“兔子和烏龜比賽完輸給烏龜后心里很不甘心，于是決定和烏龜再比一次，這次他們決定把場地定在一個圓形的場地上，他們一起站在同一直線起跑線上，烏龜站在內(nèi)圈的位置，兔子站在外圈，兔子這次沒有睡覺，為什么跑完了比賽后兔子還是輸了”，以這種故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)學(xué)生的討論，經(jīng)過討論可以得出同一圓心不同半徑的兩個圓周長是不相同的，所以才要在跑步比賽的時候確定不同的起跑線，然后就可以針對如何確定起跑線進(jìn)行講解了，用故事的形式成功導(dǎo)入課堂，引出了該節(jié)課要進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，極大的提高了課堂效率。但要注意在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用這種方法導(dǎo)入，要具體問題具體分析。

三、生活導(dǎo)入

把現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，能大大提高教師教學(xué)效率，學(xué)生也比較容易接納和認(rèn)可。另外，日常生活中有大量現(xiàn)實狀況可以引入到教學(xué)過程中來，不但能輕松的吸引學(xué)生注意，還有助于其更加牢記和領(lǐng)悟知識要點(diǎn)。新課改中也針對此提出了明確要求：生活本身就是一個學(xué)習(xí)場所，隱藏著多樣化的教學(xué)資源，脫離生活就代表著學(xué)生缺失了課程的二分之一世界。教育若與實際生活缺少互動，站在學(xué)生視角來看教育是缺少連續(xù)性和完整性的，也將變得毫無意義可言。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用理論知識處理生活實際問題，因此課堂導(dǎo)入若能將其在現(xiàn)實生活中充分滲透，方可讓課堂變得豐富多彩、靈活生動，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性。[3]

以學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)相關(guān)知識為例：教師給予問題導(dǎo)入：“有一天，小紅在媽媽陪伴下選了一個40元的玩具火車，又選了一個3-6元的小玩具，問小紅在挑選玩具時有多少種買法？每種買法需要支付多少錢？還可以和同桌共同討論。”了解到具體題目的問題和要求后，學(xué)生會開始進(jìn)行多人探討和協(xié)作，針對學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題，教師要耐心地予以正確糾正。師生之間互動的提高有利于學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和看法，避免出現(xiàn)因為不好意思等個人心理原因而使學(xué)習(xí)問題遲遲得不到解決的問題發(fā)生。

四、實踐導(dǎo)入

《冬夜讀書示子聿》一詩中有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！标懹蔚倪@兩句詩說明了實踐的重要性，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，有的知識適合學(xué)生進(jìn)行實際的實踐。數(shù)學(xué)是一門偏重抽象思維和邏輯思維的學(xué)科，正是數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特征，很多學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬畏心理。讓學(xué)生動手實踐來學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識能夠使原本抽象的內(nèi)容變得直觀，而且降低了教師口頭講解知識的枯燥性。在課堂導(dǎo)入中，我就經(jīng)常采用動手導(dǎo)入法，讓學(xué)生根據(jù)具體的知識進(jìn)行實際的操作實踐，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方式可以取得不錯的效果。

例如，筆者在教學(xué)“觀察物體”時，根據(jù)實際情況，為了讓學(xué)生通過自己動手操作了解平面圖，我給學(xué)生們找來了許多正方體的小木塊。在具體的教學(xué)過程中，筆者給每位學(xué)生發(fā)了5塊這樣的小木塊，然后筆者用粉筆在黑板上給學(xué)生畫出五個木塊從各個方向看去的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)平面圖用五個小木塊搭出這個平面圖的立體圖形。此時，由于這種教學(xué)方式的新穎性，學(xué)生們都積極地動手操作起來，雖然學(xué)生在搭建的過程中遇到了一些問題，但是經(jīng)過同學(xué)間討論和筆者的指導(dǎo)，學(xué)生最終都搭出了正確的組合體。動手導(dǎo)入法將原本需要學(xué)生們在頭腦里去構(gòu)想一個個小木塊的羅列方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮植僮鞯男问?，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐步由枯燥向具有一定的趣味性轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

總之，由于課堂導(dǎo)入方式的重要性很大，教師需要投入更多時間和精力，教師既要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，又要根據(jù)教材內(nèi)容來確定應(yīng)該采取哪種教學(xué)方法。但是，不管采用哪種導(dǎo)入方式，教師都要都要立足于教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知營造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，在課堂教學(xué)整體優(yōu)化的同時，促進(jìn)學(xué)生各項綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐希東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的探究[J].考試周刊，2018（18）：94-94.

[2]王慧娟.提高課堂導(dǎo)入技術(shù)水平——構(gòu)建魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2018（7）.

[3]李紅雪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（4）.