王麗芳 李艷玲

摘 要：在化學的教學中，尤其是高中階段，教師們應該利用適宜的教學手段來培養(yǎng)學生的自主思維和創(chuàng)新思維，那么非常有效的方法就是利用思維導圖。正因為如此，教師就應該更加深刻的研究如何在高中化學的教學中具體的應用思維導圖，利用思維導圖來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。思維導圖的應用應該關注時機，在恰當?shù)臅r機使用思維導圖，梳理化學知識，才能使學生對知識有明確的認識以及深入的理解，教師也會順利地完成化學知識的教學。

關鍵詞：高中化學教學；思維導圖；培養(yǎng)

引言：高中的化學可以說是既復雜又無序，考試的題目對學生們來說也會覺得陌生，這樣就導致了學生學起高中化學來比較困難，考試中取得高分更是困難。所以用合適的方法來梳理化學知識就顯得極其重要，思維導圖可以對化學知識點進行歸納總結，提高學生的學習和記憶效率。所以，如何良好的運用思維導圖非常值得我們進一步的去研究。

一、 高中化學教學的目標

高中化學的課程標準要求培養(yǎng)的是能面向未來的學生，教學更是要對學生的終身進行負責，培養(yǎng)符合社會的發(fā)展的人才。當今社會發(fā)展勢頭強勁，社會各個層面的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢，所以對人才的需求有著和以往明顯的區(qū)別?，F(xiàn)代社會更需要靈活的創(chuàng)新思維的人才，這樣的人才才可以適應社會發(fā)展的不同環(huán)境。那我們作為教者，作為人才的培養(yǎng)者更是不能只關注知識的傳授，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)社會需要的人。

化學的教學要重視探究，盡量和生活相聯(lián)系，這樣才可以提高學生學習化學的興趣。在化學的教學過程中，教師要引導學生關注知識的產生過程，讓學生通過關注知識的產生過程來發(fā)展自己的分析、思考以及解決問題的能力。讓學生不再是被動接受知識的書呆子，而是學會主動地創(chuàng)新，不僅知道學，而且能夠做。

除了知識和技能，高中化學教學還要注重對學生的情感以及三觀的培養(yǎng)。在教學中，合理的利用情景不僅可以讓學生對知識點有良好的把握還可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，學生有了參與感，更能體會到知識的樂趣。教師在教學的過程中更是可以對學生進行良好的價值觀的滲透，達到對學生情感的教育。

二、 思維導圖在高中化學教學中的應用

（一） 利用思維導圖記筆記

思維導圖最大的特點就是使知識結構化，學生通過思維導圖的結構可以將知識脈絡進行建構，使繁雜的知識有明確的結構。所以教師一定要利用好思維導圖，在知識點講解時就引導學生利用思維導圖進行整理筆記，利用箭頭等建立起知識的關系，然后做好批注，使知識更加完整。教師要引導學生注意理清層次，將老師重點強調的知識點標記成不同顏色，并且要在結構圖旁邊做一下總結，將自己在實際做題中的感受總結出來。但是，思維導圖主要注重的是對框架和結構的構建，所以切忌過于啰唆，出現(xiàn)抄書本等現(xiàn)象。

（二） 應用思維導圖要注重時機

思維導圖雖然有很多優(yōu)點，但是也不能盲目使用，教師一定要研究好使用思維導圖的合適方法，發(fā)揮出思維導圖的強大功效，幫助學生學會更多知識并對知識有深刻的理解?；瘜W課程相較于其他課程來說注重的是縱向深入，但也有很強的關聯(lián)性，學生只有對知識進行橫向聯(lián)系和縱向深入才能多角度思考問題，形成自己的化學結構，進而在化學學習中取得更多成果。教師在化學教學的過程中利用思維導圖的同時要對不完整的知識進行補充，這樣學生才可以學到更完整的知識。

（三） 利用思維導圖進行復習

利用思維導圖幫助學生進行復習可以幫助學生梳理知識點，建構知識框架，有利于學生記憶。教師在講授課程前應該精心的備課，這樣更利于教師掌握課堂，也會有更多精力幫助學生梳理清晰的知識脈絡，從而引導學生更好的理解知識。那么從學生的角度來看，如何克服各節(jié)課程的零散內容，克服對知識的片面和不深刻的理解的現(xiàn)象，則是重要而艱巨的。這個時候利用“總結”的方法則是十分必要而有效的，將一個大知識點分成幾個部分，然后不斷下分，但一定要使分下去的內容和整體內容是有關聯(lián)的。這種通過思維導圖方式進行的總結可以讓學生再次對知識進行思維和聯(lián)系，讓知識排好隊進入學生大腦。學生把知識以框架的形式進行儲存也可以方便他們對知識進行回憶和再現(xiàn)，更是有利于學生對知識進行提取。

（四） 思維導圖可以幫助解決實際問題

在高中階段，化學知識屬于繁雜偏難，學生學了一大堆知識，感覺自己的知識儲備量很充足，但是一參加考試卻是無法用自己的知識來贏得考試，取得高分。其實這是因為學生能熟練運用的知識較少，多的只是對知識的理解，這樣學生就無法解決那些綜合性較強的題目。

所以教師要幫助學生構建綜合的知識框架，將重要內容都囊括其中，通過一個點，輻散出多個面。學生通過特定的框架來進行發(fā)散思維，對所在知識點一網打盡。同時，也可以把特定知識與其他知識相關聯(lián)，形成完整的知識鏈。長此以往，學生的思維方式也會發(fā)生改變，不斷練習，不斷熟練掌握知識，從而在考試中取的好成績。

三、 使用思維導圖的建議

思維導圖可以很大程度上訓練學生的思維方式，形成良好的思維習慣，但是這個過程要循序漸進，不能急于求成。如果使用的過程過于激進和急躁則會產生負面影響，同時思維導圖也可以應用于生活中，幫助我們進行工作和生活。

思維導圖在學科之間也可以起到橋梁的作用，思維導圖可以與信息技術相結合來呈現(xiàn)學科之間的互聯(lián)。我們國家信息技術越來越發(fā)達，開發(fā)了許多軟件可以進行思維導圖創(chuàng)作，也更便于對思維導圖的修改等，這些都給教師教學帶來了極大的便利。教師應該善于利用思維導圖與信息技術的結合來實現(xiàn)學科內和學科間的知識構建。

四、 結束語

在高中階段的化學教學中使用思維導圖主要是注重對學生思維方式和思維習慣的培養(yǎng)，在利用思維導圖進行教學的過程中要時刻注意以建構主義理論為基礎，這樣才能提高高中化學教學的教學效率。艾賓浩斯記憶曲線很大程度揭示了人類記憶的特點，教師也要考慮到記憶特點進行安排教學任務，更要考慮學生的心理特點，實現(xiàn)這些方面的努力才可以有效提高教師的教學水平。但是思維導圖的使用要注意時機，教師要在合適的時機安排結構化教學，不可以一概而論。

參考文獻：

[1]張思偉，沈娟.思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J].西部素質教育，2017，3（13）：253.

作者簡介：

王麗芳，李艷玲，黑龍江省佳木斯市，佳木斯市第二中學。