摘 要：初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段是一個(gè)知識(shí)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的總階段，有助于學(xué)生溫故知新，提升成績(jī)，同時(shí)也是初中時(shí)期的沖刺性階段，對(duì)學(xué)生的意義很大。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式是將學(xué)生看作一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，很難注重到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)成績(jī)不足的學(xué)生難以起到幫助作用，影響復(fù)習(xí)效果，因此，應(yīng)采用分層走班的教學(xué)模式，這是一種新型的教學(xué)模式，有助于學(xué)生的成績(jī)提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層走班；注意事項(xiàng)；實(shí)施步驟

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行整體的規(guī)模性教學(xué)，具有效率高的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，規(guī)模化的教學(xué)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，傳統(tǒng)教育模式難以滿足學(xué)生需求。分層走班教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生的不同能力水平，組成多種水平的班級(jí)，由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)根據(jù)自己的能力選擇班級(jí)，教師也根據(jù)班級(jí)的水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，解決學(xué)生困惑，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層走班教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1.選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

初中總復(fù)習(xí)階段是一個(gè)關(guān)鍵性時(shí)期，是有助于學(xué)生成績(jī)提高的最后一個(gè)好機(jī)會(huì)，因此進(jìn)行分層走班教學(xué)模式的時(shí)機(jī)特別重要，如果沒掌握好時(shí)機(jī)，可能會(huì)適得其反。很多學(xué)生在這段時(shí)間呈現(xiàn)緊張、壓力大等狀態(tài)，因此教師應(yīng)注重學(xué)生心理狀況的調(diào)整。分層走班教學(xué)模式的實(shí)施并不是越早越好，因?yàn)榭赡苡械膶W(xué)生由于不同的原因成績(jī)沒上來(lái)，過(guò)早地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行定位容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理暗示。

2.可調(diào)整模式

分層走班教學(xué)模式應(yīng)是可調(diào)整的教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇適合自己水平的班級(jí)，但在選擇完成之后，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己成績(jī)的變動(dòng)繼續(xù)選擇，成績(jī)跟不上的學(xué)生選擇低一級(jí)的班級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的學(xué)生選擇教學(xué)強(qiáng)度大一些的班級(jí)，同時(shí)，在選擇的過(guò)程中，老師應(yīng)扮演重要引導(dǎo)者的角色，為孩子們挑選適合的班級(jí)。

3.不能脫離常規(guī)課堂

分層走班教學(xué)模式有利也有弊，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定了不同的教學(xué)方案，加大了教師的工作量；分層走班教學(xué)因?yàn)榱鲃?dòng)性大，任課老師記住學(xué)生也有難度，沒法建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系。學(xué)校如果都采用這種教學(xué)方式，會(huì)造成學(xué)校管理秩序混亂。因此學(xué)校應(yīng)以常規(guī)教學(xué)為主，分層教學(xué)為輔，在常規(guī)教學(xué)之后，抽出一些時(shí)間，進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教育，提高孩子成績(jī)。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段分層走班教學(xué)實(shí)施步驟

1.對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳說(shuō)明

由于分層走班教學(xué)是新型的教學(xué)模式，而初中復(fù)習(xí)階段又是孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，很多家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)椴涣私舛鴮?duì)此抗拒，甚至拒絕這種教學(xué)方式，認(rèn)為孩子會(huì)在不停換班的混亂中影響學(xué)習(xí)[2]。因此，學(xué)校應(yīng)做好思想宣傳活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、老師面談、家長(zhǎng)群答疑解惑等各種方式，為家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)詳細(xì)說(shuō)明這種教學(xué)的原理及優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明這種教學(xué)模式取得的成績(jī)和學(xué)校的具體實(shí)施方法，消除家長(zhǎng)和學(xué)生心理障礙。

2.對(duì)孩子成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分層分班

一次考試可能存在誤差，分班之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾次模擬考試，將考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，參考考試分?jǐn)?shù)，并結(jié)合學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和需求，對(duì)學(xué)生初步分層。在學(xué)生進(jìn)入班級(jí)之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)老師和班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)估，幫助對(duì)自己認(rèn)識(shí)不到位的學(xué)生和難以選擇的學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，為學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)水平，滿足自己學(xué)習(xí)需要的班級(jí)。

3.選擇合適的教學(xué)方法

分層走班教學(xué)的目的是為了提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，數(shù)學(xué)老師、班主任以及教學(xué)模式都應(yīng)該科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待。分班后，老師應(yīng)根據(jù)孩子們的數(shù)學(xué)成績(jī)、上課行為、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不足進(jìn)行分析，選出適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，如對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生采取鞏固方式，保證成績(jī)；學(xué)習(xí)能力差的則要注重調(diào)動(dòng)孩子積極性[3]。數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的科目，很多學(xué)生有著不同的困惑，老師需進(jìn)行分類整理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

分層走班是一個(gè)新型的教育模式，可以在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總階段幫助不同水平的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。這也是教育模式的一次新的嘗試，有助于我國(guó)教育水平的提高。為了學(xué)生們的未來(lái)，我們應(yīng)不斷積極探索，尋求好的教學(xué)模式輔助學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春瑩.論初中階段的走班式分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：93，95.

[2]施媛媛，鄭友訓(xùn).分層跑班教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2009（4）：48-50.

[3]倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2006（5）：37-38.

作者簡(jiǎn)介：梅雪琴（1975.06—），女，漢族，浙江省衢州人，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)。

編輯 郝全玲