鄧華芬

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會上各行各業(yè)的合作越發(fā)緊密。因此，為了學(xué)生能在將來充分適應(yīng)社會節(jié)奏，幫助其獲得更好的發(fā)展，廣大教師應(yīng)積極基于自身的學(xué)科教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)知識。常言道：“團結(jié)就是力量”。這樣做，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能切實錘煉和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。主要對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用進行分析，以期能給其他教師的教育教學(xué)帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，教師可通過合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣做，能使實際的英語課堂變得更加活躍，從而能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更加主動、積極地進行學(xué)習(xí)。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等均能獲得切實有效的成長，這對其后續(xù)的學(xué)習(xí)具有十分積極的意義。那么，教師究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾點策略。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)之科學(xué)地對學(xué)生進行分組

各小組組員的搭配是否科學(xué)、合理，將直接決定合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，絕對不能過于隨意，如隨機讓學(xué)生進行前后桌的合作學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生自由結(jié)組等，這樣的做法，不僅極有可能將合作學(xué)習(xí)推向形式化的境地，同時也極有可能會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的兩極分化，比如學(xué)優(yōu)生和學(xué)優(yōu)生一組，學(xué)困生和學(xué)困生一組，這樣一來，合作學(xué)習(xí)模式不僅無法充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，甚至還可能會對教師的教學(xué)開展造成阻礙。針對于此，教師應(yīng)對各小組的組員配置予以充分重視，結(jié)合學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格等因素，科學(xué)地對班里的學(xué)生進行分組，既要確保每個小組的學(xué)生分別具有不同的特點，同時還要注意控制各組的綜合實力，使之趨近于平衡，這樣不僅有利于學(xué)生在組內(nèi)充分合作，同時還有利于促使各組進行競爭，這對良好學(xué)習(xí)氛圍的營造是十分有益的。

除了科學(xué)地對學(xué)生進行分組以外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工合作，發(fā)揮自己的特長，如，性格外向的學(xué)生可以做小組代表，最終向教師匯報本組的學(xué)習(xí)狀況；性格內(nèi)向的學(xué)生可以負責記錄本組的討論結(jié)果；英語水平高的學(xué)生可以負責幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)等。如此一來，各小組的合作學(xué)習(xí)效率勢必會顯著提升，這對英語教學(xué)的有效開展大有裨益。

最后，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師絕不能撒手不管，相反，教師應(yīng)深入到學(xué)生群體中，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用與監(jiān)督作用，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進行。比如，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生就某一問題爭論不休時，教師可通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生梳理出該問題的正確答案；又如，當教師發(fā)現(xiàn)有內(nèi)向的學(xué)生總是不發(fā)言時，教師可以走過去對該學(xué)生予以鼓勵，并呼吁其他學(xué)生多予以該學(xué)生說話的機會；再如，當教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的時間在聊閑天時，教師可以走過去，對其予以一些提醒等。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)之科學(xué)地為學(xué)生布置任務(wù)

需要明確的一點是，合作學(xué)習(xí)只不過是教師開展英語教學(xué)的一種手段，是英語教學(xué)中的一個組成部分，它并不是英語教學(xué)的全部。因此，在具體的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，有選擇、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。舉個例子，在學(xué)習(xí)人教版八年級英語上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，對“Where did you go on vacation？”“I went to the______.”“Did you go with anyone”等句型進行口語訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，討論、分析和總結(jié)一般過去式與一般現(xiàn)在時的區(qū)別；還可以讓學(xué)生一起探討someone，anyone，something等單詞的用法。總之，教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當要具備一定的交際性和探討性，只有這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有價值、有意義，從而才能使教師的教學(xué)質(zhì)量獲得有效提升。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)之開展英語實踐活動

課堂教學(xué)畢竟有著較大的局限性，因此，教師如果僅僅依靠課堂教學(xué)施教，不僅會在很大程度上限制學(xué)生英語水平的發(fā)展，同時也會在很大程度上削減合作學(xué)習(xí)的價值。針對于此，教師應(yīng)當積極開拓其他教學(xué)陣地，以助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展學(xué)生的合作能力。具體來說，教師可以積極組織學(xué)生開展英語實踐活動。比如，教師讓學(xué)生以小組為單位，利用“英語流利說”（APP）去為一些有趣的英語電影配音；又如，教師可以組織學(xué)生開展“師生換位”活動，讓學(xué)生通過合作的方式去制作電子課件，并為其他同學(xué)講課；再如，教師可以讓學(xué)生基于小組合作，輪流對黑板報進行更新等等?？傊?，英語實踐活動的形式是多種多樣的，對此，廣大初中英語教師可依據(jù)自己的教學(xué)需求，以及學(xué)生的興趣愛好，靈活地引導(dǎo)和組織學(xué)生去參與這些活動，以便能更加有效地錘煉和提升學(xué)生的英語運用能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，有效的合作學(xué)習(xí)不僅能對初中英語教學(xué)的有效開展產(chǎn)生十分積極的作用，與此同時，還能使學(xué)生的英語水平以及綜合能力獲得更為顯著的提升。因此，廣大初中英語教師一定要對合作學(xué)習(xí)予以充分重視，并依據(jù)自身的教學(xué)實況，靈活地將該教學(xué)模式安插在自己的教學(xué)中。本文針對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用提出了三條有效的策略，希望能幫助其他教師更好地運用該方法開展教學(xué)，以提高初中英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]宋瑞丹.初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改進策略[J].英語教師，2017，17（4）：122-124.

編輯 郝全玲