馬登峰

摘 要：實驗教學(xué)中實驗探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，采取完全放手，提供平臺，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；以鼓勵為主多元評價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心；探究事實真相，實現(xiàn)迷思概念轉(zhuǎn)換等精細化策略，可以有效提高自主學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；意識；多元評價；迷思概念

我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！睂嶒炋骄渴且环N重要的活動教學(xué)課，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實驗探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。精細化作為管理概念，首先體現(xiàn)的是規(guī)范化，而規(guī)范化的結(jié)果就是高效率，所以要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效率，就必須做到精細化。如何使學(xué)生在實驗探究活動中做到自主學(xué)習(xí)的精細化呢？筆者認為可以從以下三方面入手。

一、完全放手，提供平臺，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

自主學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)方式，也是初中化學(xué)新課程改革的基本特征。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們往往因時間、教學(xué)內(nèi)容等的制約，預(yù)先設(shè)定好了實驗的內(nèi)容甚至實驗步驟，學(xué)生做實驗大多都是程序化的，這如何能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有自覺性、積極性和獨立性？我們不妨針對某個問題，只提供儀器、藥品，在保證安全的前提下，完全由學(xué)生自己設(shè)計實驗完成對問題的探究。如在初中化學(xué)下冊（人教版）“常見的鹽”一節(jié)課后習(xí)題4是探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)的問題，中考中常常以此為載體考查實驗探究相關(guān)知識。為此，我在實驗室用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進行了實驗探究學(xué)習(xí)。我提出兩個問題：1.氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？2.若氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)，是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？各組實驗臺上提供的藥品有：氫氧化鈉溶液（已部分變質(zhì)），酚酞溶液，稀鹽酸，氯化鈣溶液，氫氧化鈣溶液，碳酸鈉溶液，氯化鋇溶液。儀器有：試管架（15支試管），膠頭滴管等。實驗過程中各組設(shè)計的方案各種各樣，實驗結(jié)果也是各不相同，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生相互交流，比較分析原因后，找出方案、操作等方面的錯誤，重新設(shè)計，重新實驗，實驗現(xiàn)象明顯。不但得出了正確的結(jié)論，熟悉了氫氧化鈉、碳酸鈉等物質(zhì)的性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律等知識，掌握了一定的實驗基本技能，而且喚醒了自主獲取知識的意識，提高了分析和解決問題及交流合作的能力，效果良好。

二、以鼓勵為主多元評價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心

好多學(xué)生對自主學(xué)習(xí)沒有信心，尤其是通過自主實驗探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識，總是覺得這也不行，那也不對。恰當?shù)募钚栽u價可以幫助學(xué)生樹立自信心，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生正確調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。以往教師對學(xué)生的評價只是注重知識的對錯，如“對”“錯了”“坐下”等是最常用的，很少關(guān)注其他方面。實際上如果我們?nèi)轿坏赜^察學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，總是能發(fā)現(xiàn)其可取之處。我們可以從實驗態(tài)度、實踐能力、合作意識及習(xí)慣等多方面鼓勵評價。當然，評價應(yīng)該既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心。

實驗探究必須進行討論交流，在此過程中還可以讓學(xué)生參與評價，可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價的過程是對學(xué)生自己實驗行為的反思，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的相互評價中通過比較，發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

三、探究事實真相，實現(xiàn)迷思概念轉(zhuǎn)換

學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般能夠記住各種定義概念，但是對科學(xué)概念的實質(zhì)則會以已接受的經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行理解認識，形成模糊甚至錯誤的認識，這種存在于學(xué)生頭腦中的與科學(xué)概念不一致的認識，稱為“迷思概念”。迷思概念與科學(xué)概念有很大沖突，會阻礙學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念，對于概念的學(xué)習(xí)有很大的消極影響。迷思概念的轉(zhuǎn)變不能通過大量的純粹練習(xí)就可以完成。波斯納提出的概念轉(zhuǎn)變模型認為，概念轉(zhuǎn)變有兩種類型，一是“同化”，二是“順應(yīng)”。自主的實驗探究學(xué)習(xí)無疑是通過同化和順應(yīng)，實現(xiàn)迷思概念轉(zhuǎn)換的最佳途徑之一。教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生已有的迷思概念，分析產(chǎn)生的原因，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生認識到原有的錯誤觀點，促使學(xué)生化學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)變。例如，在上文提到的氫氧化鈉變質(zhì)問題的探究中存在迷思概念：（只有）氫氧化鈉能使酚酞變紅，所以在探究是否變質(zhì)時設(shè)計方案通過加酚酞看是否變紅判斷，若變紅則未變質(zhì)。此時可讓學(xué)生探究碳酸鈉溶液中滴入酚酞的情況，從溶液也變紅的實驗結(jié)果引發(fā)認知沖突，在學(xué)生的認知心理上造成不平衡，激起學(xué)生的求知欲，最后對沖突進行解決，完成對迷思概念的轉(zhuǎn)換。教師要肯定學(xué)生的認知水平，對迷思概念要有足夠的重視，從而能夠在實驗教學(xué)中因勢利導(dǎo)、因材施教。

參考文獻：

[1]徐友華.迷思概念的成因分析及教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考（理科版），2014（4）.

[2]楊愛國.初中化學(xué)課堂教學(xué)評價“多元化”[J].高考，2016（6）.

注：本文系課題《初中化學(xué)課堂教學(xué)中自學(xué)精細化的方法探索》（課題立項號GS[2017]GH1411）的研究成果。

編輯 劉瑞彬