董盼紅

摘 要：隨著教育改革的深入，新課程改革要求初中教育教學(xué)工作逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這就需要教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)科特點，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，采用自主學(xué)習的策略輔助學(xué)生學(xué)習初中數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。重點探討了自主學(xué)習策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習策略；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

當前新課程改革正在如火如荼進行中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從過去的應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的素質(zhì)教育。在以學(xué)生為本的教育理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)好當下的知識，還能幫助他們在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習乃至所有科目的學(xué)習中積淀良好的學(xué)習能力，形成良好的學(xué)習習慣，最終適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)出合格的人才。

一、自主學(xué)習策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生的必學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的應(yīng)試成績，還和他們的邏輯思維能力息息相關(guān)，因此，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為當下初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣不高，自主學(xué)習能力更是不盡如人意，這些因素又導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力的低下?；诖耍匾晹?shù)學(xué)教學(xué)是極其重要的，也是極其必要的。學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習不能僅僅依靠教師的課堂灌輸，也要自主地思考、判斷、分析，唯有此，才能擺脫對教師的依賴，形成自己的數(shù)學(xué)思維，在面對各種類型的數(shù)學(xué)題時，不再束手無策，而是更為得心應(yīng)手?；诖耍處熢诮虒W(xué)中運用自主學(xué)習策略勢在必行。其恰當運用不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，也能調(diào)動其學(xué)習主觀能動性，轉(zhuǎn)變其學(xué)習態(tài)度，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習。自主學(xué)習策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，需要教師提高重視程度[1]。

二、自主學(xué)習策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用階梯式的問題幫助學(xué)生自主學(xué)習

為了更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師可以根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進行循序漸進的教學(xué)，通過精心設(shè)計階梯式問題，為不同學(xué)習程度和學(xué)習能力的學(xué)生構(gòu)建分段教學(xué)，編排好練習題的不同難度，力求量少而質(zhì)精，練就練在關(guān)鍵內(nèi)容上，讓不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習同底數(shù)冪的乘法這部分內(nèi)容時，教師可以連續(xù)發(fā)問：

1.109乘以105是多少個“10”相乘呢？

2.如果把底數(shù)10換成3、4、a、b，上述結(jié)果是否有變化呢？

3.所有這些算式各自有什么特點？

4.所有這些算式有什么共性呢？

教師不斷發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律。但是注意發(fā)問要循序漸進，階梯式進行，逐漸由簡單到難，由特殊到規(guī)律發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能只讓學(xué)生機械接受課本中的結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生理解問題是如何產(chǎn)生和解決的，讓學(xué)生積極參與問題的推導(dǎo)過程，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造。

（二）運用開放式問題培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神

為了讓學(xué)生在學(xué)習中擁有廣闊的思維空間和自由的思維能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以將常規(guī)的封閉式問題改為開放式的探索性強的問題，打破既定模式，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的機械模仿，多角度靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習函數(shù)課程時，老師給出問題：A、B、C、D四個函數(shù)具有如下特征：A函數(shù)不經(jīng)過第一象限，B函數(shù)經(jīng)過第三象限，C函數(shù)中0≤x≤1時，y隨x的增大而減小，D函數(shù)中x≥1時，y≤0。這四個函數(shù)的描述都是正確的，請構(gòu)造一個滿足所有函數(shù)性質(zhì)的函數(shù)解析式。

這樣的問題并沒有過多限制，學(xué)生可以運用過去學(xué)習的知識，綜合地考慮什么樣的答案符合題目要求。開放式問題能夠幫助學(xué)生積極開動腦筋，調(diào)動過去所學(xué)的知識，展開豐富的聯(lián)想，通過將新舊知識融會貫通，最終找到解決問題的答案。在開放式問題情境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主探索精神都得到了良好的培養(yǎng)和推動。

（三）運用互相評價和自我評價來促進全面能力的發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，需要對學(xué)生一個階段的學(xué)習結(jié)果進行評價。評價的方式是多種多樣的，可以教師評價，可以學(xué)生互相評價，也可以學(xué)生自我評價。在具體的實施過程中，教師可以引導(dǎo)每個學(xué)生制定自己專屬的成長經(jīng)歷日記，日記內(nèi)容包括：自己解決了哪些難題，自己有哪些獨特的解題方式，印象較為深刻的學(xué)習過程，提出過哪些較好的問題，比較滿意的數(shù)學(xué)作業(yè)等等。學(xué)生看成長日記的過程，也是回顧學(xué)習的過程，既能起到溫故而知新的效果，也能夠增強他們的學(xué)習信心，可謂一舉多得。

綜上所述，運用自主學(xué)習策略來進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)是新課程改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)習習慣的重要方式。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和運用數(shù)學(xué)知識的實踐能力。

參考文獻：

張永明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程研究方法導(dǎo)論[J].大學(xué)生教育，2016（11）：117.

編輯 段麗君