任淑紅

摘 要：在新課程理念下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的形式。只有解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，才能夠適應(yīng)新課程的要求。在分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題和策略

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不好主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，部分中學(xué)生受到學(xué)習(xí)成績(jī)壓力等因素的影響，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中心浮氣躁、急于求成，閱讀學(xué)習(xí)重量不重質(zhì)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文閱讀的思維得不到有效的培養(yǎng)，閱讀能力的提升有限，影響到學(xué)習(xí)的效果。

其次，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生的功利性過(guò)強(qiáng)。一切以應(yīng)付考試，以取得好的語(yǔ)文閱讀成績(jī)?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀體驗(yàn)，更重要的是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不利于閱讀水平的提高。閱讀是一種重積累，對(duì)個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)要求比較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果片面追求應(yīng)試效果，過(guò)度注重應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)上限就會(huì)被嚴(yán)重壓低。

最后，在閱讀教學(xué)中部分學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。由于語(yǔ)文閱讀課堂缺少吸引力，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，部分學(xué)生采用敷衍了事的做法，草草應(yīng)對(duì)，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的行為。這樣一來(lái)，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)效率低就不足為奇了。

（二）閱讀教學(xué)中師生的角色定位不合理

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，對(duì)于教師和學(xué)生在課堂上的地位是有待改進(jìn)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師的教占據(jù)著主導(dǎo)的地位，有的教師甚至?xí)ㄕ还?jié)課的時(shí)間講解課文，學(xué)生根本就沒(méi)有多少獨(dú)立思考和領(lǐng)悟的時(shí)間，教師的教完全占據(jù)了語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的地位極其被動(dòng)，閱讀學(xué)習(xí)的參與度不高，在課堂上的存在感低，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間小。這完全違背了以學(xué)生為本的教學(xué)理念的要求，與生本教育的理念背道而馳。師生在課堂上定位的不合理，使得課堂完全變成了教師的一言堂，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只能依靠教師一個(gè)人勉力支撐，學(xué)生完全淪為了旁觀者。

在閱讀教學(xué)中對(duì)于師生角色定位上的本末倒置，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加大了教師的壓力，閱讀教學(xué)的開(kāi)展收效甚微。

（三）形式主義的教學(xué)模式大行其道

在教育改革的要求下，在新課程的條件下，課堂改革在如火如荼地進(jìn)行。情境教學(xué)、游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。但是，教學(xué)模式的變革卻往往不夠深入，不能抓住重點(diǎn)，浮于表面、應(yīng)付了事等現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，形式主義是教學(xué)改革中普遍存在的問(wèn)題。

教學(xué)模式的變革應(yīng)該是建立在提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的閱讀能力上，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。脫離了這樣的目標(biāo)，所有新穎的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用都會(huì)失去應(yīng)有的意義。那么教學(xué)改革就會(huì)落入為了改革而改革的陷阱，犯了形式主義的錯(cuò)誤，與教育改革的目標(biāo)背道而馳。

二、改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略適應(yīng)新課程要求的具體措施

（一）提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的參與度

參與度低是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的突出問(wèn)題，要提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的參與度，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一是在課堂中把教師和學(xué)生擺在平等的位置上。改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的重要性，不斷增加學(xué)生在課堂中的存在感。只有地位平等了，學(xué)生才會(huì)敢于參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。課堂地位的平等才能消除學(xué)生的畏懼心理，對(duì)于老師的提問(wèn)才敢積極做出回應(yīng)。這樣學(xué)生才能從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能更加有序地開(kāi)展

下去。

二是拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流。課堂教學(xué)是由學(xué)生和教師共同構(gòu)成的，只有教師單方面參與的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是發(fā)揮不了教學(xué)作用的。只有不斷促進(jìn)師生在課堂上的交流，才能營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中師道尊嚴(yán)的理念是促進(jìn)師生交流的前提條件。在師道尊嚴(yán)的觀念的影響下，學(xué)生不能徹底打開(kāi)心扉和教師分享自己關(guān)于課文的見(jiàn)解，只能被動(dòng)地接受給出的參考答案，這是不利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解的。

（二）提倡情感教學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

好的文章都是飽含著作者的真情實(shí)感的，閱讀是一個(gè)和作者進(jìn)行精神上的溝通，感受作者情感表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果就應(yīng)該采取能夠讓學(xué)生更好地感受作者的所思所感的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中可以和作者感同身受。而情感教學(xué)正符合這一思想的教學(xué)方法。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與到閱讀當(dāng)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生換位思考，站在作者當(dāng)時(shí)所處的位置上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，朱自清的《背影》是一篇以父親為主題的文章，只要教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，這篇文章很容易引起學(xué)生在情感上的共鳴，尤其是對(duì)于離家遠(yuǎn)在學(xué)校寄宿的學(xué)生。首先，在時(shí)間上可以選擇父親節(jié)作為教學(xué)的時(shí)間，通過(guò)選擇在特殊的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的情感。在這篇文章中，送別是一個(gè)很重要的主題，而這一主題每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到，特別是寄宿的學(xué)生更是經(jīng)常經(jīng)歷和父母的分別，相信對(duì)于父親的背影并不陌生。這可以成為一個(gè)有效的情感教學(xué)切入點(diǎn)，把學(xué)生帶入到文章?tīng)I(yíng)造的情感世界當(dāng)中。通過(guò)情感的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解作者在文章中抒發(fā)的對(duì)于父親的感情，提升閱讀教學(xué)的效果。

總之，在新課程的背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)暴露出來(lái)不少問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面對(duì)癥下藥，以提高閱讀教學(xué)的有效性、提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。

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編輯 馮志強(qiáng)