羅建榮

摘 要：區(qū)域聯(lián)盟下的草根式的教師磨課的主體對(duì)象是薄弱學(xué)校中的教師，目的是加快薄弱學(xué)校教師發(fā)展，提升薄弱教師素質(zhì)。因此，區(qū)域聯(lián)盟下的磨課著眼于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，圍繞磨課的內(nèi)容、形式、策略進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)有效的交流反思，使參與磨課的教師教學(xué)科研能力等有較大提高，從而磨出一批優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域聯(lián)盟；聯(lián)動(dòng)機(jī)制；磨課研究；評(píng)價(jià)體系

磨課過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。在一次次磨的過(guò)程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。通過(guò)一年來(lái)扎實(shí)的實(shí)踐研究，我們積極探索出一套符合本校實(shí)情的“區(qū)域聯(lián)盟下草根式的教師‘磨課研究”校本教研的實(shí)踐途徑和操作細(xì)則，形成一套規(guī)范的教師磨課操作要求體系；同時(shí)為同類學(xué)校的校本教研提供有效的操作借鑒。

一、初步探索出適合薄弱學(xué)校的“區(qū)域聯(lián)盟下的磨課”校本教研模式：區(qū)域聯(lián)盟·深度教研

1.初步構(gòu)建“一三二”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“一”指一個(gè)學(xué)校（薄弱學(xué)校）。薄弱學(xué)校主動(dòng)作為，積極運(yùn)作，發(fā)起開(kāi)展區(qū)域聯(lián)盟磨課活動(dòng)，與區(qū)域聯(lián)盟內(nèi)的兄弟學(xué)校及上級(jí)教研部門做好溝通協(xié)調(diào)，制定好活動(dòng)方案。

“三”指區(qū)域聯(lián)盟里的兩所學(xué)校和一個(gè)教育局教研室。在活動(dòng)方案指導(dǎo)下，在教育局教研室主導(dǎo)下的三方教研團(tuán)隊(duì)參與我校的磨課活動(dòng)。

“二”指每學(xué)期不少于兩次的區(qū)域聯(lián)盟磨課活動(dòng)。該活動(dòng)中，至少有一次“三方”參與的集中磨課活動(dòng)，另一次，結(jié)合每學(xué)年的省市課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)、“省級(jí)錄像課評(píng)比”活動(dòng)及每年一次的教育素質(zhì)目標(biāo)考核中的聽(tīng)課活動(dòng)等進(jìn)行磨課，磨課方式可以是從區(qū)域聯(lián)盟內(nèi)請(qǐng)進(jìn)來(lái)相關(guān)學(xué)科省市骨干教師進(jìn)薄弱學(xué)校開(kāi)展一對(duì)一的聽(tīng)課磨課，也可以派教師到聯(lián)盟校參與課堂教學(xué)開(kāi)展一對(duì)一的授課磨課。

2.實(shí)施“三步走”課例磨課研究

區(qū)域聯(lián)盟下草根式的教師“磨課”研究，以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)單位循環(huán)，實(shí)施“三步走”（三輪）課例磨課研究過(guò)程。

第一步（第一輪磨課）：自主磨課，校內(nèi)磨課。

校內(nèi)自評(píng)自議，校內(nèi)教師從不同的角度來(lái)分析這一堂課，如：從執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、板書(shū)等方面給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，指出執(zhí)教者的失誤和缺憾；接著，評(píng)課教師話鋒一轉(zhuǎn)，把中心定格在“如果我來(lái)教，我會(huì)如何教”上，于是，各種教法一一亮相，評(píng)課教師對(duì)執(zhí)教教師提出改進(jìn)的意見(jiàn)和措施。

第二步（第二輪磨課）：區(qū)域聯(lián)盟下的集體磨課，集體教研，請(qǐng)進(jìn)來(lái)磨。

學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)域聯(lián)盟內(nèi)的兄弟學(xué)校同行骨干名師及教育局教研室教研員到校指導(dǎo)，輔導(dǎo)教師針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)觀看執(zhí)教教師上課，對(duì)執(zhí)教教師在“一磨”基礎(chǔ)上的課再進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞著執(zhí)教教師的課提出一條又一條的建議，指出課的長(zhǎng)短優(yōu)劣，哪些地方有特色，可以發(fā)揚(yáng)光大；哪些地方考慮不周，出了問(wèn)題，需要做怎樣的改進(jìn)等。

第三步（第三輪磨課）：同伴互助下的磨課。

執(zhí)教教師在第二輪磨課中成員的建議下，為參加上級(jí)各類競(jìng)賽進(jìn)行準(zhǔn)備，如，參加每年一次的市級(jí)教學(xué)技能大賽，一師一優(yōu)課的競(jìng)賽、省級(jí)的錄像課比賽、省級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)競(jìng)賽等，外派教師積極主動(dòng)地到兄弟學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)授課的磨課活動(dòng)或聘請(qǐng)聯(lián)盟校的名師作為我校參賽教師的指導(dǎo)教師到校開(kāi)展“一對(duì)一”的磨課活動(dòng)，與同學(xué)科教師一起進(jìn)行教案修改、課件整改，重新梳理上課順序，或改變教學(xué)方法，上完后，聽(tīng)課教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后提出自己的看法，提出改進(jìn)的建議，進(jìn)行同伴互助。

3.導(dǎo)學(xué)案下的“多學(xué)科”磨課交流

“區(qū)域聯(lián)盟·深度教研”強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域聯(lián)盟內(nèi)的兄弟學(xué)?；蚪萄袌F(tuán)體之間形成一個(gè)整體，你中有我，我中有你，教師之間相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)磨課，積極探索“導(dǎo)學(xué)案”輔助下課堂教學(xué)的操作流程，側(cè)重對(duì)薄弱學(xué)校教師的幫扶，達(dá)到教學(xué)“精準(zhǔn)扶貧”的目的。

二、磨出科學(xué)的“課堂觀察量表”，構(gòu)建“四維”評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教學(xué)行為

在經(jīng)歷了循環(huán)漸進(jìn)的一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)后，在對(duì)課堂教學(xué)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，全校教師在教育教學(xué)方面積累了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)課堂觀察的相關(guān)理論，老師的專業(yè)能力和理論水平得到了很大的提高。由此，推出了“四維課堂觀察量表”，檢測(cè)老師在課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，為教師進(jìn)行自我反思提供真實(shí)信息和依據(jù)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

《文殊中學(xué)“區(qū)域聯(lián)盟下的磨課”教學(xué)課堂觀察量表》主要由“四維課堂觀察量表”構(gòu)成，將教學(xué)觀察細(xì)化為四個(gè)維度、20個(gè)觀察視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，不僅有定性的描述性記錄，還有定量的量化記錄。

維度一：學(xué)習(xí)維度。新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

觀察視角：準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成

維度二：教師維度。新課程背景下教師工作方式的轉(zhuǎn)變——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

觀察視角：環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智

維度三：課程性質(zhì)。課程資源開(kāi)發(fā)的多元性、適切性、在學(xué)生學(xué)習(xí)在作用、課程資源的生成。

觀察視角：目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源

維度四：課堂文化。教師語(yǔ)言的精、凈，問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，學(xué)生互動(dòng)的實(shí)效性，參與程度，師生互動(dòng)的情感態(tài)度。

觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]張化萬(wàn).走進(jìn)課堂：磨課的幸福[M].浙江教育出版社，2009.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2017]GHB0462）“區(qū)域聯(lián)盟下草根式的教師‘磨課研究”階段性成果。

編輯 杜元元