禹紅妹

摘 要：教師在英語語法教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從情境的創(chuàng)設(shè)、語法的呈現(xiàn)與語法的操練等方面優(yōu)化語法教學(xué)，提升英語語法教學(xué)的效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語法教學(xué)；主題；語篇；游戲

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0076-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時(shí)，要讓學(xué)生在具體的語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會語法項(xiàng)目的表意功能。英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生接觸語言、理解語言、實(shí)踐語言與運(yùn)用語言，并在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主歸納與總結(jié)，避免死記硬背現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文從具體的課堂實(shí)例出發(fā)，對如何優(yōu)化英語語法教學(xué)進(jìn)行論述。

一、從主題出發(fā)，追求語法情境的完整性

程曉棠教授說：語言學(xué)習(xí)與情境是不可分割的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時(shí)，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對完整、真實(shí)的情境，并引導(dǎo)他們在情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，他們也能夠更好地掌握語言的形式與規(guī)律。因此，在語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能依據(jù)本單元的主題構(gòu)思教學(xué)主線與創(chuàng)設(shè)主題情境，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，教學(xué)六年級英語上冊Unit5 Signs的語法板塊時(shí)，教師先復(fù)習(xí)了故事板塊的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引出了社會上的一些不文明現(xiàn)象，然后利用故事板塊的人物Mike、Helen、Tim，將他們放置在為公園當(dāng)志愿者的情境中，還通過三個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)來檢驗(yàn)他們是否是一個(gè)合格的志愿者。任務(wù)一：學(xué)習(xí)以No開頭的標(biāo)志短語并歸納總結(jié)No+動ing的規(guī)律；任務(wù)二：學(xué)習(xí)句型“What does it mean？It means you cant...”，并能通過這個(gè)句型向別人解釋標(biāo)志的意思，也能自主理解情態(tài)動詞can之后接動詞原形；任務(wù)三：利用學(xué)生所在地區(qū)的景點(diǎn)場景圖，學(xué)生兩人一組操練游客與志愿者的對話，綜合操練習(xí)得的語法知識。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，還體現(xiàn)了語法課堂的完整性，學(xué)生輕松地理解了語言的意義，自然地習(xí)得了語言的形式。

二、從語篇出發(fā)，關(guān)注語法呈現(xiàn)的故事性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，關(guān)注語言的使用規(guī)則，關(guān)注語言意義與形式的先后順序，意義與用法應(yīng)該在形式之前呈現(xiàn)。例如，教學(xué)六年級英語上冊Unit5 Signs的語法板塊，教師要求學(xué)生回顧故事板塊的內(nèi)容，依據(jù)問題“Where did they go？What did they see？”進(jìn)一步復(fù)習(xí)四個(gè)地點(diǎn)名詞“shopping centre”“juice shop”“bookshop”“restaurant”以及四個(gè)標(biāo)志的短語“Wet floor”“No littering”“No eating or drinking”“No smoking”。接著教師出示圖片要求學(xué)生判斷他們的行為是否文明，進(jìn)而提升學(xué)生對標(biāo)志英文名稱與意義的理解。然后教師又提出問題“What other signs can we see in the shopping centre？”，引出語法板塊的學(xué)習(xí)。教師沒有直接利用教材中的圖表，而是從復(fù)習(xí)語篇板塊的內(nèi)容入手，通過任務(wù)的判斷與問題情境的呈現(xiàn)，借助故事情節(jié)的展開逐漸呈現(xiàn)語法板塊的內(nèi)容，進(jìn)而將枯燥的語法知識浸潤在有意義的故事情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為后續(xù)的歸納與操練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、從游戲出發(fā)，提升語法操練的趣味性

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循隱性的教學(xué)原則。隨著學(xué)生年級的不斷增高，理解能力的不斷增強(qiáng)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式與語法規(guī)則。但是學(xué)習(xí)語法知識并不是強(qiáng)迫學(xué)生去死記硬背語法規(guī)則，而是要求他們更好地運(yùn)用語言。因此，在語法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在對語言形式的體驗(yàn)、操練與實(shí)踐之上，引導(dǎo)學(xué)生在有趣味、有意義的活動中體驗(yàn)、內(nèi)化語言的使用規(guī)則。例如，教學(xué)六年級英語上冊Unit 5 Signs的語法板塊時(shí)，在操練句型“What does it mean？It means you cant...”時(shí)，教師先利用學(xué)生喜愛的chant節(jié)奏談?wù)摌?biāo)志的含義：“No parking，no parking.It means you cant park.No swimming，no swimming.It means you cant swim.”接著教師將游戲板塊的內(nèi)容融入到語法板塊的教學(xué)之中，讓學(xué)生玩扮演游客與志愿者的游戲，要求志愿者友情提醒游客在游玩時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。這個(gè)游戲的創(chuàng)設(shè)是從語言使用的角度出發(fā)，在玩中學(xué)，在學(xué)中用。學(xué)生在趣味的游戲中能理解語言、體驗(yàn)語言與內(nèi)化語言知識，提升語用能力。

總之，語法知識只有在實(shí)際運(yùn)用之中才能讓學(xué)生體會到它的表意功能與語用價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)語法課堂的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該從主題出發(fā)，追求語法情境的完整性；應(yīng)該從語篇出發(fā)，關(guān)注語法呈現(xiàn)的故事性；應(yīng)該從游戲出發(fā)，提升語法操練的趣味性。語法情境的完整性、語法知識的故事性、語法操練的趣味性不僅可以提升英語語法教學(xué)效率，還能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈向紅.小學(xué)英語高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2]李美娟.小學(xué)英語教師課堂話語分析[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]朱云.歸納法與演繹法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（22）.