高烽

摘 要：在高中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是一門重要的課程，其教學(xué)質(zhì)量一直以來受到社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。為了積極響應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)階段各個(gè)高中學(xué)校都在探索新型教學(xué)模式。從如今的情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)共同體模式正在被大力推行，并且取得了良好的教學(xué)效果。文章就學(xué)習(xí)共同體下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐展開論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0071-01

隨著教育理念的發(fā)展和教育改革力度的不斷加大，學(xué)習(xí)共同體作為一種重要的實(shí)踐方法和指導(dǎo)理念被逐漸運(yùn)用到我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系之中。作為高中素質(zhì)教育的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)課程在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下也面臨著一系列的改革要求，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為主要的教學(xué)改革途徑。本文結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例，就學(xué)習(xí)共同體下如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行論述。

一、學(xué)習(xí)共同體與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.學(xué)習(xí)共同體概述

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和教學(xué)輔助者共同組成的組織，通過交流、溝通、分享資源等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)團(tuán)體即學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，組織中的成員互相鼓勵(lì)、互相幫助，不僅可以促進(jìn)成員之間的情感交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，對(duì)學(xué)習(xí)者來說有著較大的幫助。學(xué)習(xí)共同體這一學(xué)習(xí)模式具有以下兩種特征：第一，有序性。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的工作分工十分明確，而且個(gè)體的權(quán)責(zé)分配相對(duì)而言也比較平衡。在這種公平公正的環(huán)境中，組織內(nèi)部成員之間的關(guān)系也十分協(xié)調(diào)，所以整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都能處在有序運(yùn)營(yíng)的狀態(tài)。第二，目的性。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)施，主要是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為最終的目標(biāo)，所以這種教學(xué)模式具有一定的目的性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課上教學(xué)方式和課下學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，在課上與教師、同學(xué)相互討論，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效吸收。這種教學(xué)方式讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生了顛倒，以前由教師掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，現(xiàn)在由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；以前學(xué)生獲得知識(shí)主要靠教師傳授，現(xiàn)在學(xué)生獲得知識(shí)主要依靠自己去學(xué)。這種教學(xué)模式符合新課程改革要求，是一種可以有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

二、學(xué)習(xí)共同體下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

1.課下自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師要想在學(xué)習(xí)共同體背景下構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，必須要做到以下幾點(diǎn)。第一，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。數(shù)學(xué)教師要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分調(diào)查，了解并掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)合作的方式增強(qiáng)各個(gè)小組成員的歸屬感。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組成員依據(jù)數(shù)學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資料展開合作，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并提出問題。第二，制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要以教學(xué)視頻為載體，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住短小精悍、內(nèi)容清晰、主題明確等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，確保教學(xué)視頻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.課上合作探究

在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)理念下，合作應(yīng)當(dāng)放在第一位?；趯W(xué)習(xí)共同體之上的翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須遵循全員共同參與的原則，給每一個(gè)學(xué)生都提供表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生勇敢說出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生的思維碰撞出火花，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，在教學(xué)“正弦函數(shù)的圖形與性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：求不等式sinx>■的解集。有一個(gè)小組的學(xué)生在討論的過程中發(fā)生爭(zhēng)吵，有個(gè)學(xué)生建議通過正弦函數(shù)圖像的方式求出角的范圍，另外一個(gè)學(xué)生認(rèn)為這種解題方式過于片面化，使用三角函數(shù)線的方式求出角的范圍要更好一些。得知這種情況之后，教師將評(píng)判權(quán)交給全班學(xué)生，最后全班學(xué)生經(jīng)過討論和分析一致認(rèn)為，這兩者方法都非常重要，前一種解題方法更簡(jiǎn)單一些，后一種解題方法更適用一些。

3.課下反思內(nèi)化

課下反思內(nèi)化是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以對(duì)課堂討論的內(nèi)容起到進(jìn)一步的鞏固作用，還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)作業(yè)監(jiān)督的方式促進(jìn)學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和內(nèi)化。例如，在教學(xué)完“隨機(jī)事件概率”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生提出“拋出硬幣，一定是有字的一面”“世界上有‘后悔藥”“北方的冬天一定會(huì)下雪”等一系列問題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)思考這些都是怎樣的事件，讓學(xué)生對(duì)不可能事件、確定事件以及隨機(jī)事件有更加深入的了解。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，分別列舉出3個(gè)～5個(gè)不可能事件、確定事件以及隨機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和吸收。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一種全新的課堂形態(tài)，學(xué)習(xí)共同體下的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)揮著舉足輕重的作用。高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)此加以重視并進(jìn)行深入研究，將學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉絢.學(xué)習(xí)共同體下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2016（06）.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（01）.