顧敏

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效關(guān)乎課堂教學(xué)成效，也直接影響教學(xué)改革的成效。教師要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來；搭建學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“活”起來；關(guān)注學(xué)生情感的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“笑”起來。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0044-01

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效關(guān)乎課堂教學(xué)的成效，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“活”起來、“笑”起來。因此，教師都應(yīng)該關(guān)注課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，著力提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

一是課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生身邊的案例入手，巧妙引入話題，進(jìn)而讓他們有效結(jié)合案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)調(diào)案例在整個(gè)教學(xué)過程中的連貫性，以輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和終點(diǎn)，確保從一而終，避免東一榔頭西一棒子，學(xué)生看花了眼，花樣繁多、熱鬧卻掩蓋了目標(biāo)。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，猶如廚師烹飪佳肴，在什么時(shí)候以什么樣的方式提出教學(xué)任務(wù)是教師必須注意的。如果一上來就提出教學(xué)任務(wù)，這樣的轉(zhuǎn)場(chǎng)，學(xué)生無法適應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二是課堂延伸。基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，利用課前、課后任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，也是值得深思的。課前，教師可以將教學(xué)過程中需要的資源發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)資源區(qū)，包括課件、課前測(cè)試、微視頻等，讓學(xué)生自主探究，提前熟悉所學(xué)內(nèi)容，積極參與到學(xué)習(xí)的過程中；課后，受到師資、時(shí)間、場(chǎng)地等客觀因素限制，在線輔導(dǎo)能在時(shí)間和空間上滿足學(xué)生個(gè)性化、趣味化的學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三是教學(xué)內(nèi)容。高效的課堂離不開先進(jìn)的教學(xué)手法和精確的教學(xué)內(nèi)容。靈活運(yùn)用多變的教學(xué)手法根本目標(biāo)是為了讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松和愉悅，讓教學(xué)活動(dòng)更有成效，教師不可一味追求教學(xué)手法的復(fù)雜和出彩或者教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)，而忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容斟酌甚至輕視。同時(shí)，有些教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性的口語表達(dá)較明顯，甚至部分教師可能在言談中夾帶不雅或者不文明詞句，因此如何將常識(shí)性表達(dá)提煉為學(xué)科性表達(dá)，這也關(guān)乎學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

二、搭建學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“活”起來

1.內(nèi)容選擇環(huán)節(jié)

首先，知識(shí)的傳授是一個(gè)過程，教師要明白學(xué)生“先學(xué)什么，再學(xué)什么，然后學(xué)什么”，牢牢把握教學(xué)內(nèi)容，而不是明白“先教什么，再教什么，然后教什么”。前者，教師始終在指引方向，學(xué)生自己跑；后者，學(xué)生始終跟著教師跑，跑到哪學(xué)生不知道。教師、學(xué)生均是“主體”地位，教師的“主體”體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)內(nèi)容的層次循序漸進(jìn)；學(xué)生的“主體”體現(xiàn)在對(duì)教師既定教學(xué)內(nèi)容的自主探究，自主分析、歸納、總結(jié)。其次，教師要突出知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性和聯(lián)系性，要告訴學(xué)生是什么、為什么，更要讓所有人明白，學(xué)了有什么用。這在“以崗位需求為導(dǎo)向，專業(yè)技能為目標(biāo)”的職業(yè)教育中尤為明顯。

2.學(xué)生問答環(huán)節(jié)

恰當(dāng)借助師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并使學(xué)生在情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。在這個(gè)過程中，如何層層鋪設(shè)“腳手架”是所有教師都關(guān)注的焦點(diǎn)。教師提出的問題要能讓學(xué)生有話說，即能夠完成；讓學(xué)生敢開口說，即主動(dòng)參與；讓學(xué)生會(huì)說，即有思考。

3.分組合作環(huán)節(jié)

分組合作既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組。按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在一個(gè)小組內(nèi)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在合作過程中，既可以相互鼓勵(lì)和幫助，由點(diǎn)到面，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又能增強(qiáng)自信性和成就感，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，還有利于學(xué)生形成合力和活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生情感的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“笑”起來

1.適度開發(fā)情感元素

評(píng)價(jià)是教師挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的過程，需要藝術(shù)和策略。一個(gè)賞識(shí)的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，甚至充滿善意的沉默，比隨口而出的夸贊更有價(jià)值。合適的評(píng)價(jià)能產(chǎn)生心與心的交流和互動(dòng)，更具親和力。

2.關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注和尊重每位學(xué)生的認(rèn)知、情感和思維差異，不能用一把尺去衡量所有學(xué)生。當(dāng)前，一些中職學(xué)生缺少的只是一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上如果教師讓他們感受到溫暖、關(guān)懷、愛護(hù)，感受到關(guān)注的目光和成功的喜悅，他們就會(huì)閃現(xiàn)出屬于自己的光彩。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和提升

評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的原因，往往不善于反思和總結(jié)，從而出現(xiàn)“課上搖頭晃腦，課后愁眉苦臉”的現(xiàn)象，或者有些錯(cuò)誤是學(xué)生想得不周到或者顧此失彼而造成的，這就需要教師耐心地加以引導(dǎo)。教師不能讓學(xué)生機(jī)械記憶，應(yīng)該指出研究問題的思路，提出可供選擇的多種解決方案，使評(píng)價(jià)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，這也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)自我提升的過程。

參考文獻(xiàn)：

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