袁慧

摘 要：實驗材料是小學科學實驗教學中的重要組成部分，是學生開展科學探究的基礎(chǔ)，也是科學探究有效性的基本保證。學生只有對實驗材料加以觀察、操作和思考，并對實驗材料形成一定的管理能力，才能有序高效地完成實驗，領(lǐng)會科學的過程和方法，感悟科學精神。

關(guān)鍵詞：科學課；實驗材料；管理能力；科學精神

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0040-01

現(xiàn)階段的科學實驗教學中，學生對本課的實驗材料不熟悉，對材料的使用和管理能力也很欠缺，很容易出現(xiàn)科學實驗時間長，效率低的結(jié)果。因此，要提升學生對材料的重視程度，培養(yǎng)學生對材料的管理能力就顯得尤為重要和迫切。教師要通過良好的方式方法引導，促進學生形成嚴格的時間觀念，通過小組合作、小組競賽等形式激勵學生有序地使用材料、管理材料，從而節(jié)省因材料使用、管理不當造成的時間浪費。因此，本文從以下幾個方面論述如何培養(yǎng)學生的實驗材料管理能力。

一、對材料使用時間把控有度

教師要充分把握學生好奇、愛玩的心理，在他們思維跳出課堂之前，及時提醒他們材料使用的注意點。材料使用的時間可分為：開始使用的時間、結(jié)束使用的時間。

1.開始使用材料的時間

教師不能因為學生對實驗材料好奇，部分學生有時會控制不住自己隨便亂動材料，就采用不下發(fā)材料或是把材料隱藏在學生桌肚里的方法來解決。表面上看可以減少學生亂動材料的情況，實際上并沒有從根本上解決問題。當學生習慣實驗前看不到材料了，一旦老師實驗時再將材料拿出，學生的好奇心反而會翻倍，從而導致心思被材料本身吸引，而忽略探究的真實目的，讓單純地把玩材料干擾實驗探究。所以，不妨跟隨學生的天性，在他們上課之前就把材料大方地擺放在實驗桌上。要讓學生知道：實驗材料有其特殊的使用方法和使用時間，每個人都要學會正確地使用它。

2.結(jié)束使用材料的時間

以往在課堂上，一到做實驗的環(huán)節(jié)，無論學生實驗有沒有結(jié)束，學生都會再動一動、玩一玩實驗材料，教師應(yīng)該避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生在課堂上。對于終止實驗，最好的方法是告訴學生在完成好數(shù)據(jù)記錄后小組成員共同把材料收拾好放入材料盒，并全組同學坐端正，用行動表示自己組的實驗已經(jīng)完成。為了讓學生更加重視材料的整理，教師還要特意強調(diào)他們的材料整理情況。

二、對材料的使用順序心中有數(shù)

在科學課上，注重材料的結(jié)構(gòu)性，能推動學生探究能力的發(fā)展。所謂結(jié)構(gòu)性，通俗地說就是材料的使用順序。既然我們已經(jīng)將實驗材料全盤拖出下發(fā)給學生了。那在一節(jié)課中涉及的實驗一、實驗二，甚至是實驗三中使用的材料肯定是有區(qū)分的，教師要充分備課，有結(jié)構(gòu)性地將這些材料分門別類，做好標記，方便學生取用。也要鍛煉學生迅速找到材料的能力。例如，在四年級的“生的食物和熟的食物”的教學中，教師根據(jù)教學目標和教學活動確立了兩組材料。第一組材料在本節(jié)課的第二個活動中，教師設(shè)計的是比較生玉米和熟玉米，在課上做一個簡單的爆玉米花的活動，讓學生從簡單的獲得材料，轉(zhuǎn)變到能體驗獲得材料這一過程，增加了學生的好奇心和期待感。第二組材料出現(xiàn)在本節(jié)課的第三個活動：觀察、比較生熟雞肉中，這時候的材料出示不僅僅只是一片生雞肉和一片熟雞肉了，也不只是讓學生簡單地看一看生雞肉被燒熟的過程。而是要通過材料的出示，讓學生親身經(jīng)歷生雞肉變熟的過程，讓他們自己去把生雞肉燒熟。教師把第一組材料統(tǒng)一放在一個小碟子里，把第二組材料放在另一個大碟子里，在第一個實驗的時候，告訴學生取小碟子中的材料，不允許碰大碟子。按照老師的說法，正確選取材料并沒有碰第二組材料的同學可以每人加一分，學生們紛紛按照老師的要求去做。通過第一次實驗選取材料的方法，到第二次實驗選取材料時，能選對的同學就明顯增多了。

三、對材料的使用權(quán)分工明確

科學實驗的材料可以是教師為學生準備好的，也可以是學生自己課前準備的。對于教師準備好的材料，學生要根據(jù)探究任務(wù)進行操作。以三年級上冊《誰流得更快一些》為例，這節(jié)課的學生分組實驗是要求學生用教師提供的材料進行液體流動比賽。教師為每組提供了分別裝有水、食用油、洗潔精的三個燒杯，分別裝有水、食用油、洗潔精的三個滴瓶，一個液流板，一張實驗記錄單。在實驗前小組學生就要通過討論明確分工：一人使用滴瓶將液體滴到液流板中；一人喊口令“開始”；一人聽到口令后把液流板扶起來靠在燒杯上；一人把觀察到的結(jié)果記錄下來。對材料的使用分工是建立在小組合作的基礎(chǔ)上的，也是促進小組合作高效進行的方式，教師要在具體的教學任務(wù)中加強引導。

四、結(jié)束語

無論是從材料的使用時間上、材料的使用順序上，還是材料的使用分工上，教師都要采取一些正確的方法，打破常規(guī)思維，進行有效引導。這樣，能有效減少由于學生對材料管理和使用不當造成的課堂時間浪費，使學生充分地利用實驗材料完成最恰當?shù)貙嶒灢僮?，最大程度地讓學生感受到實驗材料在探究活動中的重大作用和意義，真正培養(yǎng)學生的動手能力、探究欲望和創(chuàng)造精神，同時也大大提高科學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]芮莉.小學科學課圍繞核心概念教學的實踐探索[J].北京教育學院學報：自然科學版，2012（03）.

[2]張秋佳.小學科學課如何合理選擇實驗材料[J].教學與管理，2013（11）.