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        論科學課中學生實驗材料管理能力的培養(yǎng)

        2018-11-17 10:10:56袁慧
        成才之路 2018年30期
        關(guān)鍵詞:科學精神

        袁慧

        摘 要:實驗材料是小學科學實驗教學中的重要組成部分,是學生開展科學探究的基礎(chǔ),也是科學探究有效性的基本保證。學生只有對實驗材料加以觀察、操作和思考,并對實驗材料形成一定的管理能力,才能有序高效地完成實驗,領(lǐng)會科學的過程和方法,感悟科學精神。

        關(guān)鍵詞:科學課;實驗材料;管理能力;科學精神

        中圖分類號:G421;G623.6 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)30-0040-01

        現(xiàn)階段的科學實驗教學中,學生對本課的實驗材料不熟悉,對材料的使用和管理能力也很欠缺,很容易出現(xiàn)科學實驗時間長,效率低的結(jié)果。因此,要提升學生對材料的重視程度,培養(yǎng)學生對材料的管理能力就顯得尤為重要和迫切。教師要通過良好的方式方法引導,促進學生形成嚴格的時間觀念,通過小組合作、小組競賽等形式激勵學生有序地使用材料、管理材料,從而節(jié)省因材料使用、管理不當造成的時間浪費。因此,本文從以下幾個方面論述如何培養(yǎng)學生的實驗材料管理能力。

        一、對材料使用時間把控有度

        教師要充分把握學生好奇、愛玩的心理,在他們思維跳出課堂之前,及時提醒他們材料使用的注意點。材料使用的時間可分為:開始使用的時間、結(jié)束使用的時間。

        1.開始使用材料的時間

        教師不能因為學生對實驗材料好奇,部分學生有時會控制不住自己隨便亂動材料,就采用不下發(fā)材料或是把材料隱藏在學生桌肚里的方法來解決。表面上看可以減少學生亂動材料的情況,實際上并沒有從根本上解決問題。當學生習慣實驗前看不到材料了,一旦老師實驗時再將材料拿出,學生的好奇心反而會翻倍,從而導致心思被材料本身吸引,而忽略探究的真實目的,讓單純地把玩材料干擾實驗探究。所以,不妨跟隨學生的天性,在他們上課之前就把材料大方地擺放在實驗桌上。要讓學生知道:實驗材料有其特殊的使用方法和使用時間,每個人都要學會正確地使用它。

        2.結(jié)束使用材料的時間

        以往在課堂上,一到做實驗的環(huán)節(jié),無論學生實驗有沒有結(jié)束,學生都會再動一動、玩一玩實驗材料,教師應(yīng)該避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生在課堂上。對于終止實驗,最好的方法是告訴學生在完成好數(shù)據(jù)記錄后小組成員共同把材料收拾好放入材料盒,并全組同學坐端正,用行動表示自己組的實驗已經(jīng)完成。為了讓學生更加重視材料的整理,教師還要特意強調(diào)他們的材料整理情況。

        二、對材料的使用順序心中有數(shù)

        在科學課上,注重材料的結(jié)構(gòu)性,能推動學生探究能力的發(fā)展。所謂結(jié)構(gòu)性,通俗地說就是材料的使用順序。既然我們已經(jīng)將實驗材料全盤拖出下發(fā)給學生了。那在一節(jié)課中涉及的實驗一、實驗二,甚至是實驗三中使用的材料肯定是有區(qū)分的,教師要充分備課,有結(jié)構(gòu)性地將這些材料分門別類,做好標記,方便學生取用。也要鍛煉學生迅速找到材料的能力。例如,在四年級的“生的食物和熟的食物”的教學中,教師根據(jù)教學目標和教學活動確立了兩組材料。第一組材料在本節(jié)課的第二個活動中,教師設(shè)計的是比較生玉米和熟玉米,在課上做一個簡單的爆玉米花的活動,讓學生從簡單的獲得材料,轉(zhuǎn)變到能體驗獲得材料這一過程,增加了學生的好奇心和期待感。第二組材料出現(xiàn)在本節(jié)課的第三個活動:觀察、比較生熟雞肉中,這時候的材料出示不僅僅只是一片生雞肉和一片熟雞肉了,也不只是讓學生簡單地看一看生雞肉被燒熟的過程。而是要通過材料的出示,讓學生親身經(jīng)歷生雞肉變熟的過程,讓他們自己去把生雞肉燒熟。教師把第一組材料統(tǒng)一放在一個小碟子里,把第二組材料放在另一個大碟子里,在第一個實驗的時候,告訴學生取小碟子中的材料,不允許碰大碟子。按照老師的說法,正確選取材料并沒有碰第二組材料的同學可以每人加一分,學生們紛紛按照老師的要求去做。通過第一次實驗選取材料的方法,到第二次實驗選取材料時,能選對的同學就明顯增多了。

        三、對材料的使用權(quán)分工明確

        科學實驗的材料可以是教師為學生準備好的,也可以是學生自己課前準備的。對于教師準備好的材料,學生要根據(jù)探究任務(wù)進行操作。以三年級上冊《誰流得更快一些》為例,這節(jié)課的學生分組實驗是要求學生用教師提供的材料進行液體流動比賽。教師為每組提供了分別裝有水、食用油、洗潔精的三個燒杯,分別裝有水、食用油、洗潔精的三個滴瓶,一個液流板,一張實驗記錄單。在實驗前小組學生就要通過討論明確分工:一人使用滴瓶將液體滴到液流板中;一人喊口令“開始”;一人聽到口令后把液流板扶起來靠在燒杯上;一人把觀察到的結(jié)果記錄下來。對材料的使用分工是建立在小組合作的基礎(chǔ)上的,也是促進小組合作高效進行的方式,教師要在具體的教學任務(wù)中加強引導。

        四、結(jié)束語

        無論是從材料的使用時間上、材料的使用順序上,還是材料的使用分工上,教師都要采取一些正確的方法,打破常規(guī)思維,進行有效引導。這樣,能有效減少由于學生對材料管理和使用不當造成的課堂時間浪費,使學生充分地利用實驗材料完成最恰當?shù)貙嶒灢僮?,最大程度地讓學生感受到實驗材料在探究活動中的重大作用和意義,真正培養(yǎng)學生的動手能力、探究欲望和創(chuàng)造精神,同時也大大提高科學課堂教學的有效性。

        參考文獻:

        [1]芮莉.小學科學課圍繞核心概念教學的實踐探索[J].北京教育學院學報:自然科學版,2012(03).

        [2]張秋佳.小學科學課如何合理選擇實驗材料[J].教學與管理,2013(11).

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