趙自偉

摘 要：課堂教學的有效性就是構(gòu)建有效的課堂教學模式，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，激起學生的學習興趣，使之能主動建構(gòu)自己的知識體系；在學習過程中，思維得到鍛煉，能力得到提高。教師在教學中要重視情境創(chuàng)設(shè)，深鉆教材，把握教學重難點嗎，并注意關(guān)注學生個體差異，以提高數(shù)學課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學；有效性；自主探究；教學情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.050

課堂教學的過程實際就是教師的教和學生的學的雙邊活動。在這個活動過程中，教師只是學生學習的指導(dǎo)者、激勵者和參與者，學生才是整個活動過程的主體，要在教師引導(dǎo)下對信息有效接收，并在此基礎(chǔ)上加工，實現(xiàn)對客觀規(guī)律的準確認識和把握，構(gòu)建較為完善的知識體系。在這個過程中通過師生互動、生生互動，構(gòu)成一個學習的統(tǒng)一共同體，進而提高數(shù)學課堂教學效率和教學效果。如何結(jié)合教學實際和采取具有針對性的提高數(shù)學課堂教學有效性也成為本文研究的重點。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)目的明確的情境

情境的創(chuàng)設(shè)，要緊緊圍繞教學目標，充分發(fā)揮情境的作用。通過教學情景，也能夠更好地吸引學生注意力，激發(fā)學生課堂學習參與積極性。同時還能夠激發(fā)學生思維，有效引導(dǎo)學生對所教授數(shù)學知識更好地理解和掌握，推進學生樹立良好的情感態(tài)度和完善的價值觀。這樣才會更有針對性，更有效地進行數(shù)學課堂教學，從而提高課堂教學的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)具有一定時代氣息的數(shù)學教學情境

由于在這信息時代，學生可以通過手機、電視、報刊、廣告等多種渠道獲取與課本知識相關(guān)的數(shù)學信息。因此，也要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的時候要做到與時俱進。使學生熱愛祖國、熱愛人民，保護大自然，關(guān)心科技的不斷進步與社會的不斷發(fā)展。例如教學數(shù)的讀寫法時，教師可以創(chuàng)設(shè)為災(zāi)區(qū)人民捐贈物資的情境，出示社會各界人士捐贈的數(shù)目，引導(dǎo)學生通過對這些數(shù)目的讀寫，使學生既學會了數(shù)的讀寫方法，又受到了關(guān)愛他人的教育，有一顆感恩的心。

（三）根據(jù)學生的年齡特點與生活經(jīng)驗設(shè)計情境的內(nèi)容和形式

情境內(nèi)容的選擇和情境形式的呈現(xiàn)需要建立在貼合實際的基礎(chǔ)上。針對較低年紀的學生，教師在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上就需要盡量選擇顏色鮮明、富有聲音和動作吸引力的題材，使得生動、活潑的情境可以更加契合低年級學生性格和學習特點。而針對高年級的學生而言，對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，需要更加能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，引導(dǎo)學生進行獨立思考，最后使其在實際體驗中掌握知識，增強能力，也能夠推動學生進入到更加深層次的學習當中。

總之，創(chuàng)設(shè)教學情境的內(nèi)容和形式不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求教師要精心設(shè)計，注意引導(dǎo)學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。

二、深鉆教材，把握教學重難點

教師必須深入鉆研教材，把書本上那些抽象疑難的知識轉(zhuǎn)化成通俗直觀的語言或表象，傳達給學生。這就和打蛇一樣，俗話說：“打蛇得七分”就是這個道理。相反，你即使能把它打死，也要付出九牛二虎之力。這是一堂課的關(guān)鍵，同時，也避免了大面積輔導(dǎo)學生的煩惱。個別輔導(dǎo)學生，受環(huán)境和時間的限制，教師不可能設(shè)計一個生動的場面，全面系統(tǒng)地給學生傳授知識，而只能解決個體的問題，或者針對某一題而言，更談不上對學生能力的培養(yǎng)了。再者，大部分學生通過活動，探究所得到的知識，其實都是一種朦朧的現(xiàn)象，只能是霧里看花，水中望月，他們還需要教師給出一個明確的定論，使其系統(tǒng)化、具體化。教師必須真正吃透教材，找準每堂課的知識點、重點是什么，難點在哪里。怎樣去突出這個重點，突破這個難點，關(guān)鍵在于教師對教材的把握。

三、面向全體學生，關(guān)注個體差異

《課程標準》指出“要尊重學生的個體差異”“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。作為教師，在實際教學中需要發(fā)現(xiàn)學生差異，并尊重和承認學生之間存在的差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，從而提高教學效率，構(gòu)建和諧課堂，使得不同的學生在學習中都能夠有所獲得。

首先，教師要根據(jù)學生之間存在的差異有針對性地進行教學設(shè)計。由于每一位學生的認知水平、智力發(fā)展情況都存在差異，針對教師所教授的數(shù)學知識內(nèi)容掌握的程度也不一致。因此，教師既要找尋每一位學生身上存在的共性，也要看到每一位學生的個性，采用不同的教學方式，才能夠使得每一位學生體驗到教學課堂的樂趣。

其次，在學習方式上尊重學生差異，其本質(zhì)上就是尊重學生自主思考，允許學生選擇自身所能夠接受、能夠有效調(diào)動學生積極性的學習方法。在課堂教學中，教師也要為學生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機會，讓學生將自己的所思所想展現(xiàn)出來，這樣也能使得不同學生的學習能力和認知水平提高提升。

再次，結(jié)合學生學習差異對練習進行設(shè)計，即練習設(shè)計要體現(xiàn)出層次性，其中對于學習效率和學習成果較好的學生，在鞏固基礎(chǔ)教學知識的基礎(chǔ)上，在練習上需要有所延伸，而針對學習效率和成果較差的學生，則注重學生對基礎(chǔ)知識的預(yù)習、鞏固和應(yīng)用。通過分層練習的方式，在一定程度上增強了學生學習自信心，并激發(fā)學生學習潛能。

最后，針對最終學生所取得的學習成果進行評價時，也不能僅僅依靠成績作為評判標準，而是需要教師站在多方面角度，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生優(yōu)勢，如自主學習、獨立思考、分析問題、動手實踐等方面。在評價的過程中也需要注意學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、對學習體驗和學習方法的掌握、學生與學生之間的交流合作等等，進而有效掌握學生實踐能力和精神創(chuàng)新的實際發(fā)展情況。教師在對學生評價時也要遵循因人而異原則，總體評價也要尊重事實，發(fā)揮鼓勵學生、彌補不足的作用，使得學生在教師的評價中充分認識自身在團體中的價值，獲得個性發(fā)展。教師具體所實施的教學策略，也要體現(xiàn)出激發(fā)學生潛能、促進學生獨立思考、發(fā)展學生個性的作用，以提高數(shù)學課堂教學有效性。

參考文獻：

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