張輝

[摘 要]語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開語文的特質(zhì)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。在語文學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)習(xí)表達(dá)，指向的是語言建構(gòu)與運(yùn)用；領(lǐng)悟?qū)懛ǎ赶虻氖撬季S發(fā)展與提升；體悟風(fēng)格，指向的是審美鑒賞與創(chuàng)造；言意融合，指向的是文化傳承與理解。只有在“語用”的沃土上，核心素養(yǎng)才能茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；語用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0070-03

《最后的姿勢(shì)》一文以感人的筆觸，記述了譚千秋老師在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開雙臂，以自己的血肉之軀保護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、大愛無私的高尚品格。在寫作特色上，作者一是通過環(huán)境與場(chǎng)景描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是采用側(cè)面描寫烘托了人物形象。文章質(zhì)樸感人，人物形象鮮活，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，發(fā)展核心素養(yǎng)的絕佳載體。

一、學(xué)習(xí)表達(dá)，指向語言建構(gòu)與運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)高年段的“語用”訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為關(guān)注文體及寫法?！蹲詈蟮淖藙?shì)》這篇文章是根據(jù)新聞報(bào)道而寫的，是一篇人物通訊，屬于敘事類文本。此類文本的教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象，并重點(diǎn)體會(huì)細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。

（一）觸摸文字，感受人物形象

1.播放汶川大地震視頻。

2.在突如其來的災(zāi)難面前，譚老師有何表現(xiàn)呢？

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

默讀課文，邊讀邊畫出描寫譚老師語言、動(dòng)作的語句，看看自己能讀懂什么？做簡(jiǎn)單批注。

3.交流。

（1）品讀語言，感受人物形象。

[①]出示句子：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

[②]指名讀。從這句話中你感受到了什么？

（從譚老師短促、簡(jiǎn)潔、有力的話語中體會(huì)到他的臨危不懼、以學(xué)生為重）

[③]指導(dǎo)朗讀。聲音響亮，語速急促，不容置疑。

（2）聚焦動(dòng)作，感受人物形象。

[①]梳理文本，找出三處描寫“姿勢(shì)”的語句。

A.譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

B.他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去 ，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。

C.張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

[②]抓住動(dòng)詞，感悟人物形象。

仔細(xì)品讀，這三句話中寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？

A.拉：立即地“拉”，說明譚老師當(dāng)機(jī)立斷、反應(yīng)極快。是愛與責(zé)任的驅(qū)使，才使這位51歲的老師表現(xiàn)得如此身手敏捷。

B.撐：譚老師用自己的血肉之軀為學(xué)生撐起一把保護(hù)傘，使他們免受破碎的磚塊、坍塌的樓板的傷害。

C.護(hù)：譚老師用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，全然不顧自己的生命。

D.張開：譚老師張開雙臂，盡量擴(kuò)大范圍，保護(hù)學(xué)生。

在危險(xiǎn)來臨之際，譚老師張開雙臂，用自己的血肉之軀護(hù)住了身下的四名學(xué)生。那張開的雙臂，是無私的大愛，是堅(jiān)定的責(zé)任！

（二）明確寫法，遷移運(yùn)用

1.作者是通過什么將譚老師刻畫得如此生動(dòng)、鮮活的？

指導(dǎo)學(xué)生歸納寫法：語言+動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。

2.仿寫：

放學(xué)時(shí)，狂風(fēng)裹挾著暴雨從天而降，沒帶雨傘的我頓時(shí)成了落湯雞。正在這時(shí)，媽媽開著車迎面趕來接我，看到渾身濕透的我，她心疼地說：___________________，

可是，風(fēng)那么大，哪容得了我輕易上車。媽媽立即___________________。

【設(shè)計(jì)意圖】語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫是人物通訊中最具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生先抓住細(xì)節(jié)描寫，充分感受人物形象；接著在弄清“寫什么”的基礎(chǔ)上，關(guān)注“怎么寫”，把握文本的言語形式；然后創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生遵循文本的語境和意義邏輯，遷移運(yùn)用文本的言語形式，在語用實(shí)踐中發(fā)展語用能力。

二、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ赶蛩季S發(fā)展與提升

不同的文本類型與體裁所采用的表達(dá)方式與各有特色的篇章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了不同的語文思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究不同文體各具特色的思維方式，促進(jìn)其語言思維的發(fā)展與提升。

（一）在領(lǐng)悟“環(huán)境與場(chǎng)景描寫”中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力

1.文章除了細(xì)致地描寫了譚老師的語言、動(dòng)作之外，還有四處環(huán)境和場(chǎng)景描寫，請(qǐng)大家找一找。

（1）這四句話分別預(yù)示或者說明了什么？

（2）把環(huán)境和場(chǎng)景描寫與譚老師的言行作對(duì)比，想想這四處描寫有什么作用。填寫表格。

2.這四段描寫環(huán)境和場(chǎng)景的語句，語言都很短促，把它們連起來讀讀，看看自己有什么樣的感受？

語言越短促，越能傳遞出一種急促緊張的情緒，營(yíng)造出一種十萬火急的氣氛。（作用1：環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情境）

3.把環(huán)境和場(chǎng)景描寫的語句和譚老師的言行連起來讀一讀，看看你能有什么新的發(fā)現(xiàn)？

譚老師的言行隨著情況的變化而變化，由“大聲喊道”變成“拉、撐、護(hù)”，直至獻(xiàn)出生命。（作用2：環(huán)境和場(chǎng)景描寫還可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展）

4.再作對(duì)比，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

情況越危急，形勢(shì)越是揪心，譚老師越以學(xué)生為重。他不惜用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生的形象越發(fā)感人、高大。（作用3：突出人物的形象，升華人物的品質(zhì)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在閱讀中，通過比較、分析、感悟，明白了環(huán)境和場(chǎng)景描寫的作用，在提高分析思維能力的同時(shí)，深化了對(duì)這一言語形式和這類文體的認(rèn)識(shí)。

（二）在領(lǐng)悟“側(cè)面描寫”中培養(yǎng)綜合思維能力

1.當(dāng)人們?cè)谝黄瑥U墟中發(fā)現(xiàn)他的那一刻，在場(chǎng)的人都被震撼了！

首先發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員說——

被保護(hù)的學(xué)生說——

譚老師的同事說———

2.文章是寫譚千秋老師的，作者為什么要不惜筆墨來寫這些人的話呢？

他們的話最具說服力，能增強(qiáng)故事的可信度。用他們的話側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉，能使譚老師的形象更加感人、高大。

3.如果我們把直接描寫譚老師言行的語句叫作正面描寫，那么，通過別人的話來寫譚老師，就叫作——（側(cè)面描寫）

4.小結(jié)：本文作者采用正、側(cè)面描寫相結(jié)合，以側(cè)面烘托為輔的寫法，使譚老師的形象更加生動(dòng)、感人！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本側(cè)面描寫的手法，既深化了他們對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，又使他們明白了，無論是正面描寫還是側(cè)面描寫，都是為塑造人物形象服務(wù)的，綜合運(yùn)用各種寫作方法，可以使人物形象更加突出。

三、體悟風(fēng)格，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造

語文學(xué)習(xí)的主要審美對(duì)象是各類文體。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以審美的態(tài)度對(duì)待所學(xué)的課文，形成對(duì)各類文體的風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感。

（一）玩味技巧，感受表達(dá)美

1.默讀課文，思考：如果把側(cè)面描寫去掉，你們覺得可行嗎？

不可以。救援人員、學(xué)生、老師是親歷者，他們的話最具說服力，可以增強(qiáng)故事的可信度。側(cè)面烘托可以使人物的形象更感人、高大。

2.那么，可不可以把環(huán)境和場(chǎng)景描寫去掉？

同樣不可以。去掉環(huán)境和場(chǎng)景描寫，故事情節(jié)就不會(huì)那么緊張、扣人心弦；人物的品質(zhì)就不會(huì)那么可觸、可感、可視了。

【設(shè)計(jì)意圖】本文作者綜合運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境和場(chǎng)景描寫、側(cè)面描寫來刻畫人物，使譚千秋老師的形象變得豐滿、立體。引導(dǎo)學(xué)生流連、玩味其間，仔細(xì)品悟、辨析文本的言語形式，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)悟綜合運(yùn)用各種寫法的表達(dá)功效，同時(shí)也讓學(xué)生在漢語的形式與內(nèi)容的和諧美中領(lǐng)略了人物通訊的表達(dá)美。

（二）品味文字，感受語言美

1.“最后的姿勢(shì)”是譚老師高大形象的真實(shí)寫照。文中，作者把譚老師“最后的姿勢(shì)”概括為八個(gè)字，哪八個(gè)字？

（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）

2.僅僅用這八個(gè)字是不是太簡(jiǎn)單了？加上一些修飾性的形容詞，如“勇敢”“義無反顧”“奮不顧身”豈不更好？誰愿意說說自己的看法？

（1）本文是一篇人物通訊。人物通訊作品的語言要求真實(shí)地反映人物的本來面貌，不追求華麗的辭藻。

（2）通俗簡(jiǎn)練、具體準(zhǔn)確的白描更能立體塑造人物，也更具有語言的美感和沖擊力。

【設(shè)計(jì)意圖】通俗簡(jiǎn)練、具體準(zhǔn)確，善于運(yùn)用白描的手法描寫人物是人物通訊作品的語言特色。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)把玩、揣摩文本的語言，體悟表達(dá)的精妙，了解此類文體的語言特點(diǎn)，感悟語言之美。

（三）關(guān)注人物，感受形象美

（1）譚老師用“最后的姿勢(shì)”詮釋了什么？

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。

（2）配樂講述：強(qiáng)震無情人有情。在生死攸關(guān)的一刻，譚千秋老師把生的希望留給了學(xué)生，用自己的生命譜寫出一首愛與責(zé)任之歌！大愛無聲，大愛千秋；英雄不死，精神千秋！讓我們永遠(yuǎn)銘記他那令人永生難忘的最后的姿勢(shì)——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。

同學(xué)們，在你們的心中，這又是怎樣的姿勢(shì)呢？請(qǐng)?zhí)钌锨‘?dāng)?shù)脑~語。

__________的姿勢(shì)

（千秋的、英雄的、愛的、責(zé)任的、師德的）

【設(shè)計(jì)意圖】人物通訊最大的魅力在于塑造人物形象，給人以思想的啟迪。在領(lǐng)悟文本的寫法，充分感受人物形象的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文本的語言，通過回顧、感悟、表達(dá)，使譚老師的形象變得有形、有情、有義，使學(xué)生領(lǐng)悟了人物形象美的內(nèi)涵，獲得了審美享受，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下了基礎(chǔ)。

四、言意融合，指向文化傳承與理解

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一體，而人文性就包含著博大精深的文化。《最后的姿勢(shì)》一文所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的文化主題，就是優(yōu)秀文化的重要組成部分。讓學(xué)生在理解與表達(dá)等言語活動(dòng)中，包容、借鑒多元人類文化，就是在彰顯語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解這一要素。

1.譚千秋老師的事跡被媒體報(bào)道后，感動(dòng)了全中國。許多人為之落淚，自發(fā)地為他寫下了頒獎(jiǎng)詞。其中一條，是這么寫的：

（課件出示）他以師者的本色展示了人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。地動(dòng)山搖。他弓著身子，他那張開的雙臂，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦，灰塵紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時(shí)奔涌而出。他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……

2.同樣是寫譚老師的，這篇頒獎(jiǎng)詞與課文在寫法上有什么不同？

（頒獎(jiǎng)詞的寫法：高度概括，言簡(jiǎn)意豐；抒描議敘，有機(jī)結(jié)合；人事情理，和諧得體；褒揚(yáng)懷念，洋溢深情）

3.課后，給譚千秋老師寫一篇頒獎(jiǎng)詞，贊頌愛與責(zé)任的師德靈魂。字?jǐn)?shù)控制在100字左右。

【設(shè)計(jì)意圖】將頒獎(jiǎng)詞與課文對(duì)比閱讀，不僅為學(xué)生從另一個(gè)視角感悟人物，體悟愛與責(zé)任的師德靈魂提供了資源，而且還讓他們明白，這兩篇文章雖然是寫同一個(gè)人物、贊頌人物的同一種品質(zhì)，但是由于文體不同，所以表達(dá)風(fēng)格迥異。之后，要求學(xué)生寫一篇頒獎(jiǎng)詞，贊頌愛與責(zé)任的師德靈魂，促使他們自然而然地將思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度融入言語理解與表達(dá)之中，達(dá)到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。這樣做，不僅能起到深化理解、豐盈感受、提升語用能力的作用，還能在文本所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化的熏陶和感染下，使學(xué)生形成文化自覺意識(shí)。】

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開語文的特質(zhì)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。只有在“語用”的沃土上，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂。

（責(zé)編 劉宇帆）