【摘 要】 本文分析了寫作教學的現(xiàn)狀、問題及產(chǎn)生原因，對語文教育專業(yè)寫作教學提出建議：激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡寫作；將寫作教學生活化；日積月累，多練多寫；善于鼓勵表揚，樹立學生的寫作自信。

【關鍵詞】 語文教育專業(yè)；寫作教學；策略探析

寫作是各類考試及招聘中的基本科目，是語文教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生語文素質的重要途徑，一直以來也是令語文教師感覺頭疼的課程。寫作教學既要考慮應試內(nèi)容，又要考慮素質教育的要求，因此，如何在語文教育專業(yè)的寫作教學中平衡二者關系，使寫作教學既可以滿足應試要求，又可以表達寫作者真實的內(nèi)心感受，就成為語文教育專業(yè)寫作教學要研究的課題。

一、寫作教學的現(xiàn)狀

寫作是語文教學中的必修課程，也是各類語文考試的必考項目，寫作教學的目的是提高學生素質，培養(yǎng)學生能力，使學生掌握規(guī)律。長久以來，以應試為目的的寫作教學一直困擾著教師，為了應試，寫作并未被作為一種技能本領來培養(yǎng)，而是當成了得高分的重點項，要求學生按照統(tǒng)一套路、傳統(tǒng)格式去進行寫作，人物“塑造”、事情“編造”，生拉硬拽，寫作不再是興趣使然，變成了學生的一項負擔。在應試教育的寫作教學中，也就出現(xiàn)了很多問題。

1、審題不清，文不對題

這個問題的表現(xiàn)就是寫作內(nèi)容與給定的題目不相符，南轅北轍，原因就是學生對題目的理解不到位，審題不夠仔細。不管文章寫的多華麗、多充滿情感，如果與題目不相符，在考試中就得不到高分。

2、文章內(nèi)容表達不清晰

具體表現(xiàn)就是，讀完文章，讓人理不清文章脈絡，有種云里霧里的感覺，抓不住中心。原因就是文章的謀篇布局不合理，思維跳躍、段落混亂，導致讓人讀完感覺不知所云，找不到文章想要表達的主題。

3、語言表達能力弱

一篇優(yōu)秀的文章，不僅僅是謀篇布局合理，中心表達清晰，還要有感情的投入，要能用語言文字表達出自己深沉的情感。但在實際寫作過程中，由于語言積累不足等問題，導致學生表達能力欠缺，不知道用什么樣的語言能表達出自己復雜的情感，變成了茶壺煮餃子——心里有卻倒不出來。

4、言之無物，華麗堆砌

具體表現(xiàn)就是有的文章都是華麗的辭藻堆砌，引用的都是名人名句，一樣的美文例句，一樣的鋪陳排比，一樣的歷史感慨，卻讓人讀起來不舒服，感覺空洞、程式化而缺少情感，不能將情感融入到文章中來。原因就是在寫作過程中，千篇一律，套用各種“寫作秘籍”，只關注文章語言的華麗，而體現(xiàn)不出個人的個體差異、愛好追求等，不能體現(xiàn)個體的真情實意，使得文章空洞而毫無情感可言。

二、影響寫作教學現(xiàn)狀原因

以上所述寫作教學的現(xiàn)狀，是由于社會原因、學校原因、教師原因和學生個人原因共同造成的。

首先，寫作教學受到應試教育的影響，服務于應試教育。學生從小學到高中畢業(yè)，各種的期中、期末、模擬以及升學考試中，寫作都占有重要地位，分值比較高，因此也比較受到重視。為了使寫作的成績更好，在寫作教學中，教師通常都圍繞歷年考試題目進行講解，這樣帶有明確目的性的教學，不利于發(fā)揮學生學習的自主性。

其次，在寫作教學中，教師的教學方法及教學手段比較傳統(tǒng)、單一，不利于吸引學生的學習興趣，學生通常都是被動地接收教師傳遞的信息，使學生的寫作僵化、套路，不利于學生學習的創(chuàng)造性發(fā)揮。

最后，學校、家長、學生自身都對寫作的作用認識不深刻。大家都在為各種考試做著準備，押題、背誦范文、背誦各種名人名言，甚至把寫作當作一場戰(zhàn)役來打，而不考慮寫作對于學生自身素質的提升，對于學生情商的養(yǎng)成的作用。這就使寫作的目的有了偏差，從而影響了寫作教學的內(nèi)容和方法。

三、對語文教育專業(yè)寫作教學的策略探究

針對寫作教學中出現(xiàn)的問題，提出以下幾方面寫作教學的策略。

1、激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡寫作

興趣是最好的老師，只有學生對寫作有了興趣，才能自主進行寫作，才不會把寫作當成負擔，才能在寫作中融入真情實感，言之有物，寫作作品也會使學生內(nèi)心得到滿足。因此，在寫作教學中，首要的任務就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡寫作。寫作從來是來源于生活而高于生活，習作也從來不曾遠離人類的社會生活勞動。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師在進行寫作教學時，就不能生搬硬套的進行理論講解，要把理論知識結合事例深入淺出的進行講解，使理論的變成通俗的，變成學生日常生活中經(jīng)常觸及到的，使學生產(chǎn)生寫作興趣，覺得這些知識正是他們想探索知道的，而不是感覺枯燥、望而卻步。寫作教學要使學生感到有話可說，有物可寫，并能將自己的情感融入其中。教師要根據(jù)學生的個體差異、寫作能力制定相應的教學方案，講解內(nèi)容要貼近學生的思想、生活，引導學生以小見大，使學生對所要寫的東西都能由衷的產(chǎn)生興趣、愿意去寫，培養(yǎng)學生的作文興趣，培養(yǎng)學生對觀察生活、思考生活的興趣，逐漸把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。

2、將寫作教學生活化

將寫作教學生活化，就是將寫作教學內(nèi)容與學生的日常學習、生活活動進行廣泛聯(lián)系，使學生在寫作時，感覺內(nèi)容都是自己或者同學日常發(fā)生的事，對寫作教學內(nèi)容不陌生、不排斥。在寫作教學時，教師要注意不要僵硬而死板教條的講解，第一注意什么，第二該怎么做……而是將講解內(nèi)容盡量平易近人，轉化為生活化的語言，柔和而鮮活。寫作就是將日常生活中的小事用形象而生動的語言文字加以描述，提煉出其閃光點，使作者自己和讀者的感情都得到升華。

3、日積月累，多練多寫

有積累、有生活才有寫作的源泉，積累是寫作的基礎。有了豐富的積累，學生的視野就能不斷的拓展，在寫作時就會文思泉涌、妙筆生花。在寫作教學中，教師要引導學生懂得關注發(fā)生在身邊的小事，同時指導學生進行名言名句、好詞好句的積累，方能厚積薄發(fā)。在寫作教學中，教師還可以進行優(yōu)秀例文賞析，對優(yōu)秀例文的結構、語言進行剖析，給學生以借鑒以培養(yǎng)學生流暢的思維能力。除了多積累，教師還要引導學生多練多寫，隨時把身邊發(fā)生的、對自己有感觸的事記下來，養(yǎng)成寫隨筆的習慣，進行積累素材，然后進行擴展，將自己的情感融入其中。只有多讀多練多寫，以讀帶動寫，以寫促進讀，讀寫結合，才提高學生的寫作水平。

4、善于鼓勵表揚，樹立學生的寫作自信

好學生是夸出來的。教師要善于運用鼓勵表揚手段，樹立學生的寫作自信。在寫作教學課堂中，教師要認真了解學生的個性特點，針對學生的特點，對其表現(xiàn)突出的方面予以肯定，樹立學生的寫作自信。例如，有的學生可能不善于文筆表達，但比較細心，教師就要肯定學生的細心之處，表揚其優(yōu)點，同時指出其還有一點點的不足，如果能把細心發(fā)現(xiàn)的事物，經(jīng)常用文筆予以記錄，就可以分享給大家。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并進行激勵表揚，久而久之，學生就會越來越接近你所期望的樣子。尤其是寫作水平比較低的學生，本身就對寫作缺乏信心，他們更需要教師的鼓勵關注，因此教師要給這些學生樹立一些容易達到的小目標，并在目標達成時進行鼓勵表揚，而通過這些小目標的實現(xiàn)，學生更易樹立寫作的自信心，慢慢提高其寫作能力。對于寫作水平較好的學生，教師就要提出更高的目標，適當進行鼓勵表揚，既讓學生能感受到成功的喜悅，又使學生不驕傲自滿，進一步激發(fā)出這部分學生的上進心。

三、結語

寫作教學是語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在寫作教學中，教師需要了解學生的個體差異，因勢利導，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。教師還要引導學生進行素材及好詞好句的積累，帶領學生多讀、多寫、多練，讓學生注意觀察身邊事物，使學生能將真情實感融入到寫作中，將寫作訓練落到實處，提升學生的語文綜合素質。

【參考文獻】

[1] 陳文浩.探討提高語文寫作教學質量的策略[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2013（5）.

[2] 黃云和.語文“情境作文”教學特點與策略研究[J].語文建設，2016（11z）3-4.

【作者簡介】

李春梅（1979.9—）女，遼寧撫順人，本科，副教授，研究方向：寫作教學，廣告文案創(chuàng)編，影視鑒賞.