郝孟軍 陳丹 宮濤 吳沉 劉福華

摘 要： 開展現(xiàn)代學徒制教學改革是今后職業(yè)院校的發(fā)展趨勢之一，是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才的重要手段。課程體系改革作為現(xiàn)代學徒制教學改革的重點內容，考核評價機制是改革的重點，也是保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的關鍵。本文以ASEP項目為例，分析現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程考核評價體系的構建。

關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 課程 評價體系 ASEP

1.引言

現(xiàn)代學徒制是我國高等職業(yè)教育課程改革的熱點，現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。專業(yè)課程體系構建是實施現(xiàn)代學徒制教學的前提與基礎，專業(yè)課程評價體系直接影響現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量。宜賓職業(yè)技術學院與ASEP項目組、成都東創(chuàng)建國汽車集團于2016年7月簽署了ASEP校企合作協(xié)議，并于2016年9月組建了首屆現(xiàn)代學徒制訂單班，正式開啟了現(xiàn)代學徒制教學實踐探索。在ASEP項目組、東創(chuàng)建國汽車集團的指導與技能技術支持下，通過學院專業(yè)老師兩年的實踐，探索出具有自身特色、掌握企業(yè)核心技能、符合職業(yè)成才規(guī)律的課程體系與考評機制，人才培養(yǎng)質量大大提高，為本專業(yè)進一步開展現(xiàn)代學徒制教學改革奠定基礎。

該項目利用上汽通用ASEP深度校企合作為基礎，以東創(chuàng)建國汽車集團為技術支持，借助國際化平臺，引進國際專業(yè)認證。使專業(yè)培養(yǎng)標準與國際標準接軌，研究基于上汽通用ASEP項目的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程評價體系，將國家職業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)標準融入課程標準，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，使現(xiàn)代學徒制課程評價體系符合人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求。

2.當前專業(yè)課程評價體系的特點及存在的問題

基于上汽通用ASEP校企合作項目的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程評價體系主要研究內容有以下幾點：

（1）通過上汽通用ASEP深度校企合作項目企業(yè)的調研，分析國際標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準與專業(yè)培養(yǎng)目標的接合點，研究企業(yè)崗位職業(yè)能力與要求，構建基于現(xiàn)代學徒制的汽車運用與維修專業(yè)“課崗融通”為特征的職業(yè)能力課程體系。

（2）制定基于現(xiàn)代學徒制要求的課程標準。使課程培養(yǎng)目標、課程內容設置、課程組織實施等符合現(xiàn)代學徒制的教學要求。

（3）分析目前基于上汽通用汽車ASEP校企合作項目的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程評價的現(xiàn)狀，存在哪些問題，該如何解決。

（4）通過項目實施，選取上汽通用ASEP項目訂單班學生參加基于現(xiàn)代學徒制課程體系教學與企業(yè)實踐，分析、統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，制定基于上汽通用ASEP項目的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程的評價及考核方式，使考評考核方式符合現(xiàn)代學徒制教育和現(xiàn)代職業(yè)教育的特點。

當前我院ASEP項目現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程評價體系是結合校企合作三方的考核評價機制制定的，專業(yè)課程體系由ASEP項目組提供教材（A1-A9）如表1所示。評價體系為學院教學考核+通用ASEP項目組理論考核+建國集團實踐考核。

（5）學院教學考核。學院教學考核主要為形成性考核+終結性考核。形成性考核主要考查學員平時的表現(xiàn)，包括思想道德素質、上課考勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)等次、實操規(guī)范等，可占總評的30%—40%。終結性考核主要是期末課程統(tǒng)考理論成績和實踐操作考試的成績，這是考核學生掌握專業(yè)課程理論知識和操作技能的重要方面，可占60%-70%。

（6）通用ASEP項目組理論考核。ASEP項目組為每門專業(yè)課程建設了專門的題庫考試系統(tǒng)，每門課程學完后可申請考試，成績由項目組通知。

（7）建國集團實踐考核。建國集團實踐考核主要由學員進店實習技能考核、頂崗實習考核和畢業(yè)實操考核三部分組成，這是按企業(yè)用人標準對學員是否掌握品牌核心技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的考核。

（8）當前評價體系存在的問題。當前的考評機制雖是上汽通用ASEP項目組、東創(chuàng)建國汽車集團、學院任課教師三方考評機制的結合，但主要問題在于評價體系只是簡單的疊加考核，且三方考核所占比例分配不盡合理；考評指標比較單一，重考核結果輕考核過程比較明顯；在思想道德、職業(yè)道德、學習拓展能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考核不全面；沒有學習過程的自評與互評考核等，在一定程度上加重了學員考核壓力，不一定能真實有效地反映現(xiàn)代學徒制的教學改革成效。也就不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教學考核的重點，應該制定重實踐考核輕理論考核、重形成過程考核輕終結結果考核、結合綜合素質考核與第三方評價考核相結合的制度，才能有效客觀地對現(xiàn)代學徒制教學質量進行評價。

3.專業(yè)課程評價體系構建思路

（1）專業(yè)課程評定者的確定。專業(yè)課程評定者應堅持誰參與誰評定的原則，即以參與專業(yè)課程教學的項目組老師及企業(yè)師傅為主，當然也包括學員本人自評及學員間互評。同時可引進第三方評價機構（或其他專業(yè)老師）參與考核評價，使評價結果更加客觀、真實。

（2）專業(yè)課程評價方法。堅持過程性考核+終結性考核的專業(yè)課程評價方法。特別是在課程實習、進店實習、頂崗實習中，在企業(yè)師傅帶徒弟學習操作過程中，學習的過程更重要。學習態(tài)度、學習方法、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德、創(chuàng)新精神等這些評價指標才真正符合現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)內涵。

（3）強化過程性評價?，F(xiàn)代學徒制的實習評價應貫穿整個實習全過程，由學生本人、企業(yè)師父和學校老師對實習生輪崗崗位進行逐一評價，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制[1]。過程性評價最高可占總成績的50%—60%。

（4）實施面向學生成長的發(fā)展性學習評價。評價體系的構建過程中要突出對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、拓展能力等方面的評價，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識結構、能力結構和學習品質的評價[1]。

（5）融合職業(yè)素質的過程化考核制度。徹底扭轉理論考試以一張試卷為依據(jù)和實操以最終作品為依據(jù)的考核模式，建立重視職業(yè)素質的過程化考核評價體系。生產崗位的實習按照企業(yè)崗位考核方法，校內考核參照企業(yè)崗位考核方法，突出職業(yè)素質與技能并重的考核要求[2]。

根據(jù)以上評價體系構建思路，構建基于現(xiàn)代學徒制的ASEP課程評價體系，如表2所示。

4.結語

基于ASEP項目的現(xiàn)代學體制課程體系構建改革實踐中，需要構建符合現(xiàn)代學徒制特征的課程評價體系，課程體系考核包括過程性考核和終結性考核。以校企雙方的教師和師傅共同對課程的實際實施效果進行考核為主，同時引入第三方評價（其他專業(yè)教師）考核和學生互評考核。根據(jù)結果和反饋意見及時修訂和調整。最終實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程評價體系。

參考文獻：

[1]王玉寶.基于現(xiàn)代學徒制的高職烹飪專業(yè)實習評價體系的研究與實踐[J].語文學刊，2016（11）.

[2]曾樹華，石紀虎，黃明高，鄒永新.現(xiàn)代學徒制下電氣自動化技術專業(yè)課程體系構建[J].職業(yè)教育研究，2017（9）.