譚凱尹

[摘 要]讀寫整合策略，即讓學(xué)生通過對于閱讀的學(xué)習(xí)，積累英語語感、詞匯等，并將閱讀中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容作為寫作的基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作。通過實(shí)際的寫作應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對于所閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱讀和寫作的雙重學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，讀寫整合策略能夠有效提高學(xué)生英語閱讀以及寫作的水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語；讀寫整合；寫作教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0034-02

在高中階段，英語閱讀以及英語寫作是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀和寫作是對于英語學(xué)習(xí)水平及綜合能力的考查，在考試中是具有較高區(qū)分度的重要題型，在教學(xué)的過程中通常都是重點(diǎn)以及難點(diǎn)。學(xué)生通過對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了英語語感以及地道的英文表達(dá)方式的積累，掌握了一定的英文寫作基本框架，又通過寫作將這些知識進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐運(yùn)用，從而促進(jìn)英文表達(dá)能力的提升。此外，在一些地區(qū)的高考試卷中，讀寫結(jié)合的考題也陸續(xù)出現(xiàn)，成為一種新的考查方式，這對于教學(xué)中讀寫整合策略的應(yīng)用具有重要的導(dǎo)向性作用。

一、讀寫整合策略應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的意義

在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生對于信息的獲取處理以及分析解決能力。因此，閱讀與寫作這些考查學(xué)生綜合能力的項目，在英語學(xué)習(xí)中的重要性不容置疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀以及寫作的過程中，通過對于信息的提取以及綜合，實(shí)現(xiàn)對英文思維能力的鍛煉。在高中英語教學(xué)過程中，充分應(yīng)用讀寫整合策略，有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

在讀寫整合策略的應(yīng)用過程中，由于對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)和整理，在進(jìn)行寫作實(shí)踐時經(jīng)歷了一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，因此寫作的難度就得到了合理的降低，使得教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都能夠更加順利。在英語寫作過程中，學(xué)生通常存在一定的困難，如寫作材料匱乏以及語言運(yùn)用能力不足，在寫作的過程中缺乏完整的意見表達(dá)。面對這些問題，一般采取循序漸進(jìn)的方法，首先進(jìn)行詞匯以及表達(dá)方式的累積，再逐漸將這些內(nèi)容通過簡單的表達(dá)來進(jìn)行輸出，然而這需要較長的過程，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過程中有所遺忘，不能夠及時地進(jìn)行寫作練習(xí)，因而學(xué)習(xí)的效果不佳。

在20世紀(jì)80年代，我國就已經(jīng)有學(xué)者對于英語教學(xué)中讀寫整合相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理和實(shí)踐，明確提出閱讀的開展是英語寫作的基礎(chǔ)，閱讀的過程對于學(xué)生的英語詞匯累積、文化思想學(xué)習(xí)、語言語感培養(yǎng)都具有極大的促進(jìn)作用。由于英語非學(xué)生的母語，高中階段的寫作主要是對地道的英文表達(dá)進(jìn)行模擬。因此在進(jìn)行讀寫整合教學(xué)的過程中，可以將閱讀與寫作的過程有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容用于寫作中，使得寫作模仿有效進(jìn)行，提高寫作的正確性，及時地將語言的輸入過程以及輸出過程相互轉(zhuǎn)化，提高了綜合性學(xué)習(xí)的效率。

二、讀寫整合策略如何應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)

（一）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體理念的明確

在應(yīng)用讀寫整合策略的過程中，首先需要對學(xué)生的接受程度進(jìn)行充分的考量。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中需要充分發(fā)揮其主體性的作用，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而使其主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是作為一個幫助者和引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。因此，在各個教學(xué)階段，都需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)計劃制訂的重要參考因素，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平能夠得到有效的提高。

（二）讀寫整合教學(xué)中對于文本的選擇

1. 關(guān)注文本的難度，選擇適中的文本

教學(xué)需要面對全體的學(xué)生，因此在讀寫整合文本的選擇上，需要注重文本對于教學(xué)的有效性。首先是文本難度的把控，文本內(nèi)容的難度不宜過高，否則會使學(xué)生學(xué)習(xí)過程過度困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時需要關(guān)注難度較為適中的文本。課本中的很多篇章都是選自于國外的書刊，英文表達(dá)地道。同時在課文選定的過程中，通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的具體考量，進(jìn)行了相應(yīng)的難度修改。因此，這些文本在讀寫整合的過程中，具有很高的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用價值。但由于課堂的時間有限，并非每一篇課文都適合應(yīng)用讀寫整合策略，在選擇的過程中，需要學(xué)生充分參與。

2. 充分重視學(xué)生的興趣

教師可以在選擇教學(xué)文本之前，詢問學(xué)生的意見，選擇學(xué)生普遍較感興趣的篇章作為具體的教學(xué)內(nèi)容。由于語言的學(xué)習(xí)需要語言的輸入與輸出的貫通過程，學(xué)生對于自己感興趣的課文自然較為熟悉，利于在之后的寫作過程中進(jìn)行充分的模仿，從而順利地將所學(xué)到的新內(nèi)容即輸入的內(nèi)容有效輸出。因此，在選擇課文時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及興趣充分重視，可以提高讀寫整合的有效性。

3. 重視連貫性的文本閱讀以及寫作練習(xí)

教師應(yīng)重視文本之間的連貫性。課本中的文本內(nèi)容雖然來源不同，但都是以同一個主題貫穿的，不同部分所選擇的文章難度不同。因此，可以采取循序漸進(jìn)的原則，將同一個主題的內(nèi)容進(jìn)行階梯式的難度提升，使一個主題的內(nèi)容在閱讀的過程中形成一個小的系統(tǒng)，針對主題的不同方面進(jìn)行寫作的練習(xí)，從各角度來進(jìn)行語言的輸出表達(dá)。在閱讀的過程中，可以對文章中的素材以及語言表達(dá)進(jìn)行層累式的積累，然后通過較為簡易的練習(xí)以及模仿，達(dá)成初步的寫作目的。經(jīng)過寫作素材的累積，再進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)，從而使得學(xué)生的英語表達(dá)能力得到實(shí)際提高。

（三）對文章進(jìn)行模仿

1. 直接的文章結(jié)構(gòu)模仿

文章的寫作需要素材的積累以及謀篇布局的能力，這兩方面能力的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立寫作。因此，在讀寫整合教學(xué)過程中，需要對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精確的分析。當(dāng)前英語書面表達(dá)考查主要以應(yīng)用文以及議論文寫作為主要考查形式，這兩種文體考查了學(xué)生的語言輸出能力以及思辨能力。由于英語非我們學(xué)生的母語，我們可以要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行直接的結(jié)構(gòu)模仿，從而達(dá)到練習(xí)的目的。所選擇的文章應(yīng)具有比較強(qiáng)的思辨性，結(jié)構(gòu)體式完整，長期的模仿有利于學(xué)生謀篇布局能力的提升。

2. 帶有特色的仿寫

根據(jù)學(xué)生的一般性認(rèn)知規(guī)律，在讀寫整合的練習(xí)過程中，學(xué)生首先需要對文本的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，最后達(dá)成模仿成果與自我意識的統(tǒng)一，形成語言應(yīng)用的綜合能力。因此在完全模仿練習(xí)之后，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工，結(jié)合自我特色或者自己的觀點(diǎn)對于文章進(jìn)行仿寫，從而鍛煉寫作能力。

3. 對于不同體裁文章的模仿

寫作教學(xué)以及寫作練習(xí)的過程不需要直接面對考試的題型，教學(xué)的內(nèi)容具有一定的寬松度，因此可以選擇多種體裁進(jìn)行文本解讀以及寫作模仿。例如，可以對詩歌或散文、小說、記敘文等展開模仿或者是擴(kuò)寫，增加學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及寫作的興趣。通過自由的選擇，讓學(xué)生提高表達(dá)的自由程度，從而產(chǎn)生表達(dá)的主動性。小說、散文、詩歌、新聞、廣告、書信等多種常見文體，每種文體都特點(diǎn)鮮明，其寫作對象、目的、風(fēng)格等都有顯著的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同文體的文章進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生關(guān)注課文的文體特點(diǎn)，把握語言風(fēng)格與文體的聯(lián)系。

（四）后續(xù)英文寫作練習(xí)

1. 日常的英文寫作練習(xí)

日常的英文寫作練習(xí)，不限定寫作的內(nèi)容以及寫作的形式，僅僅要求學(xué)生語言表達(dá)正確?？梢曰谖谋竞侠硗卣梗O(shè)計讀后續(xù)寫或改寫等更具開放性的寫作任務(wù)?；谖谋?，意味著閱讀后布置的寫作任務(wù)應(yīng)與閱讀文本在主題內(nèi)容上保持一致性；合理拓展，則要求學(xué)生將話題或故事在理解目標(biāo)文本的基礎(chǔ)上，通過再創(chuàng)造構(gòu)建新文本，這樣更具發(fā)揮空間和挑戰(zhàn)性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 針對性的應(yīng)用寫作練習(xí)

學(xué)習(xí)是一個需要反復(fù)的過程，因此對于需要掌握的重點(diǎn)性的內(nèi)容，學(xué)生需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在練習(xí)的過程中，對于出現(xiàn)的錯誤要尤其重視，進(jìn)行有針對性的糾錯，以使文章表達(dá)正確流暢。

英語的學(xué)習(xí)過程并非一個一蹴而就的過程，需要通過長期的積累以及應(yīng)用，建立相應(yīng)的知識體系，進(jìn)行不斷的練習(xí)以及錯誤糾正。通過讀寫整合的方法，可以使學(xué)生在閱讀過程中精準(zhǔn)獲取信息的能力得到有效的提高，同時通過對于語法正確、表達(dá)地道的篇章的模仿，把閱讀活動的輸入轉(zhuǎn)化成書面的產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固。讀寫整合，以讀促寫，能夠最大限度地提高課堂讀寫活動的針對性和實(shí)效性，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉麗嘉. “讀寫結(jié)合，以讀帶寫”策略在校本讀寫教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J]. 大眾科技， 2017（6）：178-180+195.

[2] 劉燁.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2007（5）：43-47.

[3] 趙秀.讀寫結(jié)合在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐：以Sightseeing in London為例[J]. 中華少年， 2017（8）：56-57.

[4] 劉威.讀寫整合策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2016（5）：46-50+110.

[5] 趙秀.讀寫結(jié)合在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 天水：天水師范學(xué)院， 2017.

（責(zé)任編輯 周侯辰）