陸曉明

摘 要：提升課堂教學有效性、構建高效課堂，是提高教學質量的根本和關鍵所在。教師在勞技課堂中可通過以下途徑提升教學有效性：注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣；調控教學時間，倡導自主探究；開展合作學習，培養(yǎng)團隊精神；創(chuàng)建評價機制，促進學生發(fā)展；聯(lián)系生活實際，延伸教學內容。

關鍵詞：勞技課；教學有效性；情境；教學時間；合作學習；評價；生活實際

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0025-02

隨著新課程改革的不斷深入，倡導課堂有效教學，關注學生全面發(fā)展已成為新課程改革的熱點問題。有效教學成為如今新課程改革進程中教師普遍追求的價值取向，其宗旨是優(yōu)化課堂教學各種要素的內在潛力，實現教學效益的最大化。提升課堂教學有效性、構建高效課堂，是提高教學質量的根本和關鍵所在。教師要提高課堂教學有效性，就必須樹立全新教學理念，在課堂教學中不斷完善和改進教學方法?，F結合教學實踐，對提升勞技課堂教學有效性的策略進行探研。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣

興趣是人們活動的導向。蘇霍姆林斯基說過，所有智力工作都要依賴于興趣，沒有興趣推動的努力和能力，其維持和發(fā)展是難以想象的。新課導入階段，正是學生學習興趣濃郁、學習意識強烈之時，教師要抓住時機讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣，激發(fā)學生動手實踐的欲望。

例如，教學“七彩圣誕樹”一課時，教師說道：“同學們，猜猜今天老師給你們帶來了什么禮物？”然后，像變魔術一樣從精美禮品盒中取出一個電子圣誕樹，并打開開關，53只LED燈伴著音樂節(jié)奏交替閃爍，發(fā)出五顏六色的光芒，呈現出圣誕樹立體的輪廓。聽著歡快的音樂，看著散發(fā)光芒的七彩圣誕樹，學生們立刻來了精神，并發(fā)出由衷的贊嘆。當學生們沉浸在贊嘆中時，教師又說道：“其實我們大家都有能力制作出和它一樣的七彩圣誕樹，接下來我們就一起學習如何制作七彩圣誕樹?！币粋€生動有趣的導入，能瞬間抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與課堂和實踐探究的欲望。

二、調控教學時間，倡導自主探究

1.摒棄教師“過多授受”

（1）對于學生已經懂的內容，教師不教。教師在課前對所授內容要進行合理安排，做到“要言不煩，贅言不述”。例如，教學“家用電器”一課時，對于如何使用煤氣灶、電飯鍋、微波爐、洗衣機等家用電器，現在的中學生已不再陌生，在操作上只要實踐一下就能掌握。因此，教師教學“如何使用”這一內容時可省去不教，但需要強調安全操作問題，以及如果出現故障該怎么辦的問題。另外，還要教會學生新買一種家用電器時，首先要做的是看懂說明書，按照說明書進行規(guī)范操作。

（2）對于學生自己能學懂的內容，教師不教。例如，教學“學種吊蘭”一課時，教學目標是要求學生學會吊蘭的種植和管理方法。由于場地、設施等方面的局限，教師要想在課堂上完成現場指導有一定難度，而這部分內容學生通過自學完全能夠學會。所以，教師可以放手讓學生通過看書、上網查詢等方法進行自學，然后“按圖索驥”，完成操作。最后，可在班級舉辦一個種植展示活動，讓學生介紹自己種植培育吊蘭的過程。有了這樣的安排，學生們群情高漲，介紹自己的種植體會時都是信心十足、收獲滿滿。

2.還給學生“探究時空”

（1）留點時間，讓學生去操作。教學“回力車”一課時，有位教師怕學生學不會，就一步一步地講解、一步一步地演示，還處處深入討論：“怎樣把瓦楞紙和杯底粘起來？怎樣綁電池？你還有哪些更好的方法……”不知不覺大半堂課時間過去了。剩下不到10分鐘的時間時，教師才讓學生們動手操作，可學生根本無法完成作品，更不用說進行反饋和交流了。勞技課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點就是實踐性，教師的講解過多，就會減少學生的操作時間，剝奪學生的實踐權利。一節(jié)課下來，學生只能停留在理論層面，他們雖然很想用“理論去駕馭實踐操作”，可是如果教師沒有給他們足夠的動手時間，他們就無法進行實踐操作。所以，一節(jié)課內教師要保證給學生留出超過20分鐘的操作時間，這樣學生才能有比較富足的時間完成作品。只有這樣，才能體現出學生是課堂的主人，體現出學生的主體地位。

（2）給點空間，讓學生去思考。新課程指出：“發(fā)展學生的創(chuàng)造力是勞動與技術課程的核心?！眲趧优c技術課程是一門實踐性很強的學科，教師要善于抓住有利時機，根據學生的年齡特點讓學生進行發(fā)散性思維，自主學習、主動探究，從而培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力。例如，教學“小電動機的制作”一課時，當學生制作好簡易小電動機后，教師隨即提出問題：“利用剛才制作小電動機的原理，怎樣讓線圈轉得更快呢？”“怎樣能讓你的小電動機更加有趣呢？”回答這些問題時，學生們各抒己見，創(chuàng)意迭出。問題設計，最容易激發(fā)學生的探索欲望，能促使學生進行深入思考、認真探究，從而掌握和鞏固知識技能，發(fā)展自主探究能力。

三、開展合作學習，培養(yǎng)團隊精神

勞技課程標準指出：通過獨立活動或與他人合作，在設計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動中學習技術知識、掌握技術操作。當前，學生的動手能力較弱，讓學生單獨完成作品困難較大，這時可以讓他加強與同學之間的合作，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力，實現共同提高。

例如，教學“布貼畫”這一課時，教師可于課前事先向美術教師了解學生們的美術功底，上課時根據學生們的美術功底對他們進行重新組合，確保每個學習小組都有一至兩名有一定圖案設計和色彩應用的“小行家”，再輔以一名動手能力突出又心細的同學。這樣，在“布貼畫”的制作過程中，學生們就能夠做到分工精細、職責明確，多姿多彩的布貼畫作品就能從學生們的巧手中一一誕生。

四、創(chuàng)建評價機制，促進學生發(fā)展

課程標準指出，勞動技術課堂應實施多元評價，促進學生個性發(fā)展。勞技教育的評價既要注重言語評價，又要注重量化評價，要多個主體、多個角度、多種方法進行評價，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使學生更積極地參與勞技課堂教學活動。當學生認真觀察時，教師應該向他豎起大拇指；當學生在合作中相互配合時，教師應該給予他們一個贊賞的微笑；在實踐操作階段，教師可以經常采用小組競賽、展評成果的形式，讓學生進行自評、互評，先評價自己的作品是否美觀、大方、實用、有欣賞價值，然后再采取小組內互評、全班互評的方式進行評價，以激勵學生做得更好。對學習能力較強的學生，教師要高標準、嚴要求，既要給予其肯定，還要指出其存在的不足，使他明確今后努力的方向，使其技術精益求精，使其作品趨于完善；對學習有困難的學生，教師應該以鼓勵為主，對他放寬要求，充分挖掘他的閃光點，并對其閃光點適當放大和肯定，讓他看到希望，樹立自信心。

例如，在中國結作品展評中，教師可以讓學生對作品進行自評和小組內互評，促使學生相互交流、取長補短。然后，教師進行總評，評價作品做得怎么樣，優(yōu)點在哪里，缺點又在何處。展示學生們的作品，有利于學生發(fā)現自己作品設計上的不足和制作上的缺陷，有利于學生發(fā)現他人作品的閃光點，并理解、吸收他人的設計思路和特色創(chuàng)意。這樣，學生們就能夠意識到自我存在的價值，享受到成功的喜悅，進而更加熱愛勞技課，會以更高漲的熱情投入勞技課學習活動中。

五、聯(lián)系生活實際，延伸教學內容

對于學生在勞技課堂上學到的知識和技能，教師應引導他們融入生產和生活實際中加以合理運用，這對鞏固學生所學知識、增強學生動手能力都能起到很好的促進作用。

例如，教學“花木栽培技術”這一課時，教師可讓學生給學校的綠化建設提出一些合理化建議，并要求學生參與學校綠化的管理，讓學生通過育苗、栽培、除草、施肥、澆水、整枝等一系列實際操作活動，學會菊花的扦插、小葉黃楊的整枝等技能。這樣，不僅能讓學生學習花木栽培技術，還能培養(yǎng)學生的勞動習慣，幫助他們樹立勞動觀念和集體主義思想，培養(yǎng)他們的審美情趣，使他們在勞動的愉悅感受中茁壯成長。

總之，勞技課教學應做到摒棄浮華還本真，追尋價值真操作。要想提高勞技課教學有效性，教師就必須改革教學方法，優(yōu)化課堂教學，使課堂呈現出“教師教得生動，學生學得主動”的良好氛圍，逐漸形成學生自主探究的學習方式，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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