劉軍

摘 要：物理學(xué)科的教學(xué)包含概念、公式的理解與運(yùn)用，其中概念教學(xué)是基礎(chǔ)，是保證學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科的前提條件。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理性地認(rèn)知概念本質(zhì)，掌握物理概念本質(zhì)屬性，通過(guò)比較歸納理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，并將概念應(yīng)用于解題過(guò)程中，掌握物理概念的應(yīng)用規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；理性認(rèn)知；概念規(guī)律

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0091-01

物理概念是物理推理、判斷和應(yīng)用的基礎(chǔ)所在，是筑牢物理學(xué)科教學(xué)的基石，也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的前提條件。就課堂實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生往往在課堂聽(tīng)懂了，解題時(shí)卻無(wú)從下手。對(duì)此，理性地認(rèn)知概念本質(zhì)，掌握概念的物理意義和應(yīng)用規(guī)律，就變得十分必要。實(shí)際教學(xué)時(shí)，物理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地聯(lián)系生活實(shí)踐，比較歸納相似概念，并將概念應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解概念本質(zhì)，提高物理課堂的教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活，明晰概念屬性

物理概念是客觀事物的抽象化表達(dá)。若是只從概念文字表述出發(fā)，學(xué)生往往只是記住了概念的單純表述，對(duì)于概念本質(zhì)屬性的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)變得無(wú)從下手。對(duì)此，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐的方式，開(kāi)展初中物理概念的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，理解物理概念的本質(zhì)屬性。例如，教師在教學(xué)“速度”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握速度的概念，理解速度的定義和單位，并能夠運(yùn)用速度公式簡(jiǎn)單地進(jìn)行運(yùn)算。顯然，速度的概念教學(xué)是基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地聯(lián)系生活實(shí)際，再引入“速度”概念屬性的講解。譬如，火車的運(yùn)動(dòng)快，自行車運(yùn)動(dòng)慢，二者相較可以得知：火車比自行車快，即火車的速度大于自行車的速度。這時(shí)，教師再為學(xué)生引入“速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量”這一概念，是單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，即v=s/t。

教師以生活實(shí)際為契機(jī)，引入相關(guān)概念的本質(zhì)屬性教學(xué)，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，也可使學(xué)生充分地結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展相關(guān)物理概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)物理概念全面、深入地了解，為后續(xù)的公式應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，有效地提升物理概念教學(xué)的效率。

二、比較歸納，弄清概念聯(lián)系

不同的物理概念之間往往也存在許多相似的地方，極易混淆。針對(duì)這類物理概念的教學(xué)，教師可以采用“比較歸納”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將相似的概念總結(jié)到一起，再通過(guò)深入挖掘和分析，比較概念之間的異同，弄清相似概念之間深層次的聯(lián)系，從而有效地掌握物理概念。例如，教師在教學(xué)“二力平衡”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握二力平衡的條件，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地做出二力平衡的示意圖。在做二力平衡圖示的過(guò)程中，學(xué)生容易把“壓力”和“重力”的概念相混淆，于是教師可就“壓力”和“重力”這兩個(gè)概念進(jìn)行歸納和比較。我們知道，重力G的產(chǎn)生原因是地球的萬(wàn)有引力，G的大小隨m的大小變化而變化，即G=mg。而壓力FN則是由于物體之間的擠壓產(chǎn)生的。進(jìn)一步分析二者之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)物體靜止于水平桌面時(shí)，F(xiàn)N=G。其他情況則不然。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生比較歸納“壓力”和“重力”的方向、單位、公式等的異同，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這兩種力概念之間存在的聯(lián)系。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將相似的概念進(jìn)行比較歸納，不僅可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，還可以使其在比較不同概念的過(guò)程中，優(yōu)化自身的知識(shí)體系，理清概念之間的聯(lián)系，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就自身容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和歸納，用以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化課堂中物理概念教學(xué)的效率。

三、嘗試應(yīng)用，探尋概念規(guī)律

學(xué)生要深入理解物理概念，必須及時(shí)應(yīng)用，通過(guò)解決問(wèn)題去探尋物理概念的規(guī)律。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)程度，適時(shí)引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)概念解答相關(guān)習(xí)題，使其在完成具體物理習(xí)題的過(guò)程中，理解抽象物理概念。例如，教師在教學(xué)“電阻”這一節(jié)的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于“電阻”的基本概念有了大致的了解。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于“電阻”這一概念的理解，提升學(xué)生的應(yīng)用水平，教師可要求學(xué)生解答以下兩道習(xí)題：當(dāng)某電阻兩端的電壓為20V時(shí)，通過(guò)它的電流是2A，那么這個(gè)電阻是多少？當(dāng)此電阻兩端的電壓為0V時(shí)，它的電阻又是多少呢？學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，可以順利地得出第一題的電阻為：R=U/I=10Ω。但當(dāng)學(xué)生解答第二道習(xí)題時(shí)，許多學(xué)生直接回答電阻為0Ω，顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧影響電阻大小的因素，探尋電阻這一概念的本質(zhì)規(guī)律。

可見(jiàn)，在課堂中講解完物理概念之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的概念，不僅可以趁熱打鐵，鞏固學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的理解和記憶，也可以使得學(xué)生在應(yīng)用概念解題的過(guò)程中，更加全面、深入地理解物理概念。

總而言之，物理概念教學(xué)是不容忽視的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)理性地認(rèn)知物理概念教學(xué)，注重物理概念教學(xué)的方式方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生探究物理概念本質(zhì)屬性，理解物理概念的物理意義，并能夠靈活地運(yùn)用物理概念解答相關(guān)的習(xí)題，掌握概念的本質(zhì)。

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