楊祖琴

摘 要：地理教師要遵循對(duì)話理念，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)模式，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。要做到提問(wèn)具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程具備探索性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，密切問(wèn)題與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)，以提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；對(duì)話理念；提問(wèn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0033-01

高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要平臺(tái)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理具有一定的抽象性、綜合性和空間性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考，不斷探索。因此，教師要遵循對(duì)話理念設(shè)計(jì)有效的地理問(wèn)題，提升課堂提問(wèn)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、對(duì)話理念下高中地理課堂提問(wèn)模式的基本特點(diǎn)

首先，具有足夠的平等性。平等永遠(yuǎn)是對(duì)話的基本原則。新課改要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變?cè)疽越處煘橹行牡年惻f教學(xué)方式，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候要將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，與其站在同一高度，共同探討地理問(wèn)題，增進(jìn)師生感情。同時(shí)教師還需要做到轉(zhuǎn)換角度，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。其次，具有一定的互動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮互動(dòng)性。教師要從知識(shí)的傳輸者變成教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而具有啟迪性的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的有效性。要依靠提問(wèn)的方式，將地理教材中的知識(shí)內(nèi)容羅列出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并展開(kāi)深入探索。第三，具有一定的開(kāi)放性。課堂提問(wèn)如果具有一定的開(kāi)放性，就能增加課堂知識(shí)的難度和挑戰(zhàn)性，拓展學(xué)生的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中的提問(wèn)往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏創(chuàng)新價(jià)值。因此，教師要重視開(kāi)放性提問(wèn)，打破思維桎梏，有效地促使學(xué)生發(fā)散思維，并逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、對(duì)話理念下高中地理課堂提問(wèn)模式的實(shí)際運(yùn)用

1.提問(wèn)要具有針對(duì)性

在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的針對(duì)性，要根據(jù)教材內(nèi)容提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。例如，教學(xué)“中國(guó)的氣象災(zāi)害”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“我國(guó)哪些地區(qū)容易出現(xiàn)自然災(zāi)害”，當(dāng)學(xué)生回答之后自然會(huì)對(duì)南北兩地自然災(zāi)害的發(fā)生頻率產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師便可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。這樣便能有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程具備探索性

教師要基于對(duì)話理念改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的歸納與整合，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，教學(xué)“大氣運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生演示大氣運(yùn)動(dòng)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中自主得出大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在這種教學(xué)模式中，教師只需起到相應(yīng)的主導(dǎo)作用，通過(guò)精心的組織，激發(fā)學(xué)生自主探索地理學(xué)科知識(shí)的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考

在地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考很多時(shí)候停留在表面，很難做到深入剖析，導(dǎo)致得出的結(jié)論比較淺顯，甚至存在一些錯(cuò)誤。因此，教師需要和學(xué)生進(jìn)行交流，為其提供一系列由淺入深的思考題，對(duì)其思路進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“沙漠化的防治”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出“我國(guó)沙漠化嚴(yán)重的原因是什么、針對(duì)這種情況應(yīng)該如何解決”等問(wèn)題。提問(wèn)要做到分層次，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)狀出發(fā)，從各個(gè)方面分析具體成因，最終得出具有現(xiàn)實(shí)性的解決方案。如此能使學(xué)生更加全面、深刻地思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

4.密切問(wèn)題與生活的聯(lián)系

教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能將地理問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，就能有效地拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定一些提問(wèn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行冷鋒與暖鋒的概念教學(xué)時(shí)，教師可以播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，演示冷鋒過(guò)境前后的表現(xiàn)，然后問(wèn)學(xué)生“冷空氣到來(lái)之后是不是會(huì)出現(xiàn)降溫的情況，接著開(kāi)始下雨，雨后則天晴”。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)回想自己的生活，了解到地理知識(shí)與生活有著非常密切的聯(lián)系，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)探索地理規(guī)律。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)

課堂提問(wèn)教學(xué)模式是近些年出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，很多學(xué)生對(duì)其不太了解，不知道如何正確地向教師進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。例如，在進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互探討“植被破壞帶來(lái)的直接影響和間接影響”，鼓勵(lì)其由淺入深進(jìn)行思考，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，教師最后再進(jìn)行總結(jié)和整理。在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理教材內(nèi)容提一些密切相關(guān)的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)提一些與其他學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)范圍得以拓寬。

綜上所述，教師基于對(duì)話理念在高中地理教學(xué)中采用提問(wèn)教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活地運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)模式，做到提問(wèn)具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程具備探索性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，密切問(wèn)題與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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