崔云峰

摘 要：歷史課程教學(xué)必須著眼于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有歷史智慧和人文素養(yǎng)，具備歷史思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。要注重樹立正確的歷史教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；拓展歷史教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；豐富學(xué)生的歷史積累，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；樹立“大歷史觀”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0032-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才是社會(huì)賦予教育的重要使命，歷史教師責(zé)無旁貸。在歷史課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，要把課堂的自主權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、樹立正確的歷史教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在歷史教學(xué)中，教師要樹立正確的歷史教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)史使人明智，只有站在歷史的地平線上，才有可能“彰往而察來”，才有可能增強(qiáng)本領(lǐng)，超越前人，開拓進(jìn)取。修身、齊家、治國、平天下，無一不得益于歷史，借鑒于歷史。歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不具有的功能，其獨(dú)特的一面在于歷史課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生知曉人類社會(huì)變遷的規(guī)律和趨勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。在歷史課堂教學(xué)中，教師要營造開放民主的空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，只要是有思考價(jià)值的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)。

二、拓展歷史教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

德國教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說過：“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”例如，在教學(xué)“紅軍長征”一節(jié)時(shí)，教師可播放《長征》主題曲《十送紅軍》。這首充滿離愁別緒的歌曲，使每個(gè)學(xué)生心靈為之觸動(dòng)，為其藝術(shù)地再現(xiàn)老區(qū)人民與紅軍的魚水情而感染。聽罷歌曲，教師可以及時(shí)提出“井岡山的百姓為什么要十送紅軍、紅軍長征經(jīng)歷了哪些艱難困苦、紅軍長征的勝利與老區(qū)人民的支持有什么關(guān)系”等問題，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。又如，在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一節(jié)時(shí)，教師可播放電影《英雄》片段，尤其要引導(dǎo)學(xué)生理解秦始皇的那句臺(tái)詞“劍的最高境界就是天下、是和平”。這樣學(xué)生就會(huì)在欣賞過程中感悟到：秦始皇統(tǒng)一六國是歷史的進(jìn)步，滿足了人民求和平、謀發(fā)展的愿望，促進(jìn)了民族的融合和多民族國家的形成。在學(xué)生有所感悟之余，教師更要進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、豐富學(xué)生的歷史積累，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師要注重豐富學(xué)生的歷史積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”例如，教師可以提出“唐朝長安怎樣表現(xiàn)出國際大都市的風(fēng)貌”“下個(gè)世紀(jì)中葉世界將是怎樣的一個(gè)政治格局”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地展開想象的翅膀，自由地在知識(shí)的世界飛翔。其次，要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的懷疑，能夠闡明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這是難能可貴的。在歷史課堂教學(xué)中，教師要營造一種輕松、愉快、和諧的氛圍，悉心保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。然后師生共同探討，尋找突破口，得出歷史問題的一般性結(jié)論。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。敏銳的觀察力，是創(chuàng)新思維的起步器。歷史教材中有許多材料，如地圖、引文、文物等，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行觀察，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的重要步驟。

四、樹立“大歷史觀”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的事情，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，因而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立“大歷史觀”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，補(bǔ)充相關(guān)史料，采用問題式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究性問題，從各個(gè)不同的角度設(shè)置變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究提高處理史料的能力。又如，教師可以展示相關(guān)歷史圖片，輔之電影視頻片段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的讀圖能力。教師還可以經(jīng)常布置學(xué)生寫歷史小論文，如“我心中的拿破侖”“假如我是岳飛”“二戰(zhàn)是一場夢”等，以此提高學(xué)生的寫作能力和認(rèn)識(shí)歷史的能力。

總之，歷史教師在課堂教學(xué)中要不斷反思，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義。要注重樹立正確的歷史教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；拓展歷史教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；豐富學(xué)生的歷史積累，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；樹立“大歷史觀”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

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