呂秋霞

摘 要：3歲～6歲是兒童進(jìn)行早期閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，而親子閱讀是學(xué)前階段最主要的閱讀方式，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教育工作者應(yīng)該幫助家長(zhǎng)了解親子閱讀的意義，提升親子閱讀水平。文章結(jié)合“故事媽媽”活動(dòng)，分析當(dāng)前親子閱讀存在的問題，并研究有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；親子閱讀；指導(dǎo)策略；家長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0024-02

親子閱讀是指家長(zhǎng)和孩子在輕松愉快的環(huán)境中，采取合作、對(duì)話和互動(dòng)的閱讀形式，討論、交流和分享書籍的讀書活動(dòng)。幼兒喜歡聽成人講故事，親子閱讀可以讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，提高幼兒的思維能力，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，還能建立和諧的親子關(guān)系。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)素質(zhì)不高，不了解孩子真正的需要，導(dǎo)致親子閱讀的效果不佳。為了幫助家長(zhǎng)了解親子閱讀，也為了能夠具體指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，幼兒園開展了“故事媽媽”活動(dòng)，每周邀請(qǐng)2名到3名家長(zhǎng)來幼兒園參加親子閱讀活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)講故事的積極性，提升家長(zhǎng)講故事的能力，又可以滿足幼兒早期閱讀的需要，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和能力。本文從活動(dòng)前的策略、活動(dòng)中的策略、活動(dòng)后的策略三個(gè)方面，對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、活動(dòng)前的策略

1.選擇適宜的閱讀材料

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，書籍的出版速度越來越快，書店里的書籍琳瑯滿目，這使得家長(zhǎng)越來越難選書。有些家長(zhǎng)不了解幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，只是憑借自己的喜好或是猜測(cè)選擇書籍。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，教孩子技能和道理的才是好書；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，只要是繪本都可以拿來和孩子共讀。例如，剛開始開展“故事媽媽”活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)往往選擇《不要慌張，得體地說》《按順序排好》這樣教孩子講道理但內(nèi)容不容易理解、畫面比較復(fù)雜的圖畫書，導(dǎo)致孩子?xùn)|張西望，沒什么興趣。所以，在活動(dòng)之前，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇一本適合孩子讀的書。幼兒對(duì)圖書需求有其特有的年齡特點(diǎn)，因其注意力集中的時(shí)間比較短，且喜歡色彩鮮艷、簡(jiǎn)單形象的東西，喜歡模仿，所以家長(zhǎng)要選擇故事比較短，畫面鮮艷，內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)的閱讀材料。例如《誰咬了我的大餅》，每一頁都出現(xiàn)一個(gè)大大的餅，但餅上面都缺了不同形狀的一小塊，故事很生動(dòng)，能夠滿足幼兒閱讀的需要。因此，在閱讀活動(dòng)中，幼兒不是一直靜靜地聽，而是成為閱讀的主人，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

2.準(zhǔn)備合適的輔助材料

除了圖書的選擇之外，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀輔助材料的選擇也比較茫然。有些家長(zhǎng)為了激發(fā)幼兒閱讀興趣，選擇一些與圖書內(nèi)容無關(guān)的輔助材料，導(dǎo)致幼兒的注意力很少放在圖書上。例如，有的家長(zhǎng)在講述繪本故事《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》前，先出示一根動(dòng)物身高尺，結(jié)果孩子的注意力一下子被身高尺上的動(dòng)物吸引，不斷模仿身高尺上的動(dòng)物，場(chǎng)面比較混亂，影響了親子閱讀活動(dòng)的效果。因此，在活動(dòng)之前，教師要與家長(zhǎng)一起溝通選擇什么樣的輔助材料。如除了準(zhǔn)備一本親子共讀的圖書之外，還可以準(zhǔn)備相應(yīng)的課件，以引起幼兒的閱讀興趣。

3.學(xué)習(xí)聲情并茂地講故事

家長(zhǎng)是親子閱讀的關(guān)鍵，家長(zhǎng)自身語言素質(zhì)會(huì)影響親子閱讀的效果。幼兒喜歡形象、生動(dòng)的語言，但在“故事媽媽”活動(dòng)中，許多家長(zhǎng)講故事的方式單一，缺少動(dòng)作、表情，語言比較生硬，而且普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這無疑影響孩子閱讀的積極性。而使用夸張的表情、生動(dòng)的語言，不僅可以吸引幼兒的注意力，還能讓幼兒體會(huì)閱讀的趣味性，促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解。因此，在“故事媽媽”活動(dòng)前，教師要讓家長(zhǎng)先把故事講給自己聽，幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的普通話發(fā)音，指導(dǎo)家長(zhǎng)使用夸張的表情、注意語言的生動(dòng)性，并配上一定的動(dòng)作。通過教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)漸漸知道孩子喜歡什么樣的語言，孩子需要什么樣的閱讀方式。

二、活動(dòng)中的策略

1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

在以往的親子閱讀中，家長(zhǎng)更重視的是孩子在閱讀過程中學(xué)到了什么，往往忽視孩子良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)，3歲～6歲的幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)愛護(hù)圖書，不撕書、不亂扔書。一個(gè)孩子是否有良好的閱讀習(xí)慣，從他簡(jiǎn)單的翻書動(dòng)作就可以看出來。因此，在“故事媽媽”活動(dòng)中，教師要提醒家長(zhǎng)：閱讀之前，先用一段簡(jiǎn)短的時(shí)間和孩子一同探討書名、書的作者、封面、目錄等基本信息。在閱讀過程中，要讓幼兒做到輕輕地一頁一頁地翻書，不能撕書、折書，更不能亂扔書本。一學(xué)期過去，幼兒不再有撕書等損壞圖書的現(xiàn)象，開始懂得愛護(hù)書籍，并基本掌握閱讀的規(guī)則。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)采用互動(dòng)閱讀方式

（1）適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。幼兒有強(qiáng)烈的參與愿望，親子閱讀不可變成家長(zhǎng)一人講述給孩子聽。在親子閱讀中，家長(zhǎng)不能只顧把故事講完，忽略和孩子一起閱讀的過程。在“故事媽媽”活動(dòng)中，家長(zhǎng)出示新的畫面時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)畫面中的情節(jié)。這不僅可以幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容，提高其閱讀理解能力，也能讓幼兒感受到閱讀的快樂。例如，閱讀《誰偷吃了我的大餅》時(shí)，L的媽媽每出示一幅畫面都會(huì)引導(dǎo)孩子觀察被咬的大餅的缺口，并猜想這是誰咬的。孩子充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小動(dòng)物嘴巴形狀特征猜想是誰咬了大餅。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的猜想正確時(shí)，成功的體驗(yàn)會(huì)大大增強(qiáng)孩子閱讀的自信心，讓孩子體會(huì)到閱讀帶來的喜悅。可見，在親子閱讀中，要適時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。

（2）進(jìn)行有效的提問。在親子閱讀中，很多家長(zhǎng)都會(huì)給孩子提一些問題，如講完故事時(shí)給孩子提一個(gè)問題，或在閱讀過程中偶爾提問題，但大多數(shù)問題是無效的。像“你們聽懂了嗎”“是這樣嗎”“××這樣做對(duì)不對(duì)”，這樣的問題，孩子除了回答“是”“很好”就不知道要說什么。因此，在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)要進(jìn)行有效的提問，通過提問了解幼兒對(duì)故事的理解情況。例如，閱讀結(jié)束之后，家長(zhǎng)可以用提問的方法幫助幼兒領(lǐng)悟故事內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约旱母惺?，如“你在故事中學(xué)到了什么”“這個(gè)故事告訴我們什么道理”。幼兒理解能力還比較弱，家長(zhǎng)不宜提太抽象的問題。如讀完《彩虹色的花》后，家長(zhǎng)問孩子“你喜歡這朵花嗎，為什么”。孩子回答：“喜歡，因?yàn)樗鼛椭诵?dòng)物。”“它把花瓣給別人?！鳖愃七@樣簡(jiǎn)單的問題，可以激發(fā)幼兒說的欲望。

3.鼓勵(lì)孩子進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)也需要鼓勵(lì)，每次“故事媽媽”活動(dòng)結(jié)束之后，教師都要引導(dǎo)幼兒給家長(zhǎng)投票。孩子的肯定，讓家長(zhǎng)獲得成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)講故事的積極性。孩子的支持，增強(qiáng)了家長(zhǎng)講故事的自信心，這有利于家長(zhǎng)持之以恒地把親子閱讀活動(dòng)落實(shí)到日常生活之中。

三、活動(dòng)后的策略

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)反思

每次“故事媽媽”活動(dòng)結(jié)束之后，教師都要引導(dǎo)家長(zhǎng)反思，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)克服自己的不足。同時(shí)，要將優(yōu)秀的“故事媽媽”視頻發(fā)到班級(jí)群里，引導(dǎo)家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)好的閱讀方法，觀察、發(fā)現(xiàn)存在的問題，并尋求解決之道。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)故事角

教師可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)故事角，將家長(zhǎng)們講過的故事書放在其中。幼兒喜歡反復(fù)閱讀自己喜歡或熟悉的書刊，通過一遍遍閱讀，幼兒能夠更好地理解故事內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)故事角之后，發(fā)現(xiàn)幼兒不僅喜歡閱讀這些圖畫書，還會(huì)嘗試講故事。在嘗試講故事的過程中，幼兒的口頭語言能力得到鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)束語

親子閱讀通過互動(dòng)交流的形式來增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的感情，能給孩子閱讀帶來無限的樂趣。在幼兒階段，父母是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀的主要力量。開展“故事媽媽”活動(dòng)之后，經(jīng)過對(duì)家長(zhǎng)與幼兒的一系列指導(dǎo)，親子閱讀水平得到有效提高?，F(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)敢于抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地為孩子讀故事，敢于在閱讀過程中不斷改變指導(dǎo)策略，使親子閱讀活動(dòng)變得有計(jì)劃性、持續(xù)性。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要陣地，教師必須做好引領(lǐng)工作，點(diǎn)燃親子閱讀的火花，營(yíng)造多元的閱讀空間，激發(fā)親子閱讀的興趣和熱情，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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