嚴(yán)敏娟

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用分層教學(xué)模式，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要注重教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0018-01

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要滲透素質(zhì)教育理念，還要面對(duì)學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生兩極分化的情況比較嚴(yán)重。因此，教師要積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面的特征進(jìn)行因材施教的一種有效措施，但在實(shí)際的分層教學(xué)過(guò)程中，也不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題。教師要直面這些存在的問(wèn)題，積極探尋問(wèn)題產(chǎn)生的根源，采取有效的解決措施，發(fā)揮分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境

在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，是為了給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的發(fā)展空間，有策略、有目的地實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在難以深入了解學(xué)生、缺乏分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究、過(guò)分依賴(lài)分層教學(xué)的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.難以深入了解學(xué)生

教師要想開(kāi)展分層教學(xué)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入的了解，然后合理地分層，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變思想觀念，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，難以了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)沒(méi)有清晰的把握，導(dǎo)致無(wú)法有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

2.缺乏分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究

分層教學(xué)在我國(guó)實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，一些問(wèn)題還處于探索階段，還沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)的體系。很多高中數(shù)學(xué)教師雖然有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，但缺乏對(duì)分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施原則、實(shí)施步驟與實(shí)施方法存在比較模糊的認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致教師難以有效地實(shí)施分層教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)始終達(dá)不到理想的效果。

3.過(guò)分依賴(lài)分層教學(xué)

分層教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)和因材施教的理念，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要采用有效的教學(xué)方式，真正促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展。但教師也要注重把握尺度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層教學(xué)模式。如果過(guò)于依賴(lài)分層教學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)僵化和一成不變的情況。例如，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，一旦學(xué)生某次的表現(xiàn)不佳，教師就會(huì)將其放入一個(gè)較低的層次。這實(shí)際上違背分層教學(xué)的原則，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的措施

分層教學(xué)能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最大化的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，教師需要深入了解學(xué)生之間的差異，注重教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)。

1.注重教學(xué)對(duì)象的科學(xué)分層

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要想更好地開(kāi)展分層教學(xué)，就要注重加深對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以便制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。因此，教師要學(xué)會(huì)放下“威嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，不斷加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流。要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足之處，并有效地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層。

2.注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層

教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，深入分析高中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱，了解教學(xué)內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教材中的地位和作用，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、上一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合的考量，并結(jié)合面談的方式，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要采用相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次化。例如，在“三角函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前預(yù)習(xí)中給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生理解并掌握指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等知識(shí)。教師只有科學(xué)分層，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總而言之，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采用不同的評(píng)價(jià)方法，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用分層教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要加深對(duì)學(xué)生的了解，注重教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，真正滿足各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，有效提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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