張錚

摘 要：英語課程是高職院校的一門公共必修課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備基本的英語讀寫能力，并能在實際語境中流利交談，而英語水平也成為用人單位衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生走出聾啞英語困境，重構(gòu)英語寫作體系，同時注重拓展第二課堂教學(xué)，以提高英語課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的競爭實力。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)質(zhì)量；就業(yè)理念；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0007-01

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，高職院校英語教學(xué)不同于普通本科教學(xué)，一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語知識，以方便學(xué)生就業(yè)，另一方面教學(xué)內(nèi)容要更加實用化，以使學(xué)生掌握基本的外語交流能力。但目前高職院校英語課程教學(xué)出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、師生之間互動較少、教師忽視以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念等，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。本文對引入就業(yè)理念、提升高職英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

一、走出聾啞英語困境

為了增強(qiáng)自身實力，很多高職大學(xué)生會利用業(yè)余時間參加英語四級、六級培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。通過考證，學(xué)生的英語水平能有一定程度的提高，但由于四六級考試是以筆試為主，學(xué)生的英語聽說能力沒有實質(zhì)性的提高，到了工作崗位之后仍然難以用英語進(jìn)行交流，這就使得英語學(xué)習(xí)陷入聾啞英語的困境。例如，“Shopping for clothes”這一課，教學(xué)大綱要求服裝班和財會班的學(xué)生掌握suit、dress、jacket等單詞，并能在具體的語境中用英語進(jìn)行交流。很多學(xué)生可能潛意識里覺得自己接觸外國人的機(jī)會不多，認(rèn)為這一課的價值不大。其實學(xué)生的想法是錯誤的，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生就算不需要面對面與外國人交流，也需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺與外商溝通。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本單詞，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握“Can I help you”“How much does it cost”等句型。教師可以在課堂上組織分角色表演，讓學(xué)生或扮演服裝店老板，或扮演顧客，鼓勵學(xué)生用所學(xué)英語進(jìn)行即興交流。在學(xué)生多次演練之后，教師可以組織英語情景劇比賽，看哪一組學(xué)生表演最成功，以激發(fā)學(xué)生的求勝心，使學(xué)生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中。

高職學(xué)生應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)英語不是為了應(yīng)付考試，也不是為了各種證書，而是為了能夠在工作中用英語流利地進(jìn)行交談。這才是高職院校英語教學(xué)所要達(dá)到的目的，也是高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、重構(gòu)英語寫作體系

目前高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，寫作文時不僅單詞拼寫容易出錯，語法錯誤也很多。部分學(xué)生選擇背模板，但過度使用模板，則自身的想法很容易被抑制，寫出來的東西千篇一律，缺乏創(chuàng)新，不符合新時代對人才的基本要求。因此，高職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重構(gòu)英語寫作體系?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以適度背背模板，而大多數(shù)學(xué)生則應(yīng)主動思考，力求創(chuàng)新。例如，“My Car Looks Brand-new”這一課，主要圍繞汽車維修與服務(wù)評價進(jìn)行講解，介紹了汽車維修服務(wù)常識以及用植物油做燃料的汽車等知識，符合汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。因此，教師可以讓學(xué)生寫一寫日常生活中常見的汽車品牌有哪些，并讓學(xué)生用英語就其中某一品牌的汽車維修技術(shù)進(jìn)行講解。由于學(xué)生對各類汽車的英文名稱比較感興趣，教師可以借助多媒體展示不同汽車的圖片，幫助學(xué)生記住這些汽車的英文名稱。這樣，在后續(xù)進(jìn)行應(yīng)用文寫作時，學(xué)生由于對汽車的名稱和特點有著清晰的認(rèn)識，寫作起來自然會更順暢。

在重構(gòu)英語寫作體系時，教師應(yīng)從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重因材施教，采取多樣化的教學(xué)方法，并善于借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，以使高職學(xué)生真正熱愛英語寫作，從而提高高職學(xué)生的英語寫作能力。

三、拓展第二課堂教學(xué)

高職院校英語教學(xué)主要是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，因此，英語教師應(yīng)該堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語第二課堂的拓展，如舉辦英語話劇比賽、邀請外賓來學(xué)校演講、舉行英語讀書分享會等，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，“My First Job”這一課，主要圍繞“我的第一份工作”進(jìn)行講解。高職院校的學(xué)生缺乏社會工作經(jīng)驗，對自己的第一份工作充滿期待，而通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，能對工作的認(rèn)識更加深刻。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的第一份工作是什么樣子的，并讓學(xué)生以英語的形式講述自己理想中的第一份工作，還可以指導(dǎo)學(xué)生以手抄報的形式畫一畫自己的第一份工作，并用英語做好標(biāo)注。

英語第二課堂是第一課堂的延伸，內(nèi)容非常豐富，形式比較多樣，趣味性較強(qiáng)。能提高高職學(xué)生的參與度、增強(qiáng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)形式，都是教師可以采納的。

綜上所述，高職院校教師應(yīng)該注重以人為本，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，從高職學(xué)生的實際需求入手，在教學(xué)過程中融入更多與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)高職學(xué)生走出聾啞英語困境，重構(gòu)英語寫作體系，以激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然，除了從英語聽說能力、寫作能力等方面入手之外，教師還應(yīng)該拓展第二課堂教學(xué)，引導(dǎo)高職學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)高職學(xué)生的英語實力，促進(jìn)高職學(xué)生將來更好地就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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