趙志恒 牛帥 孫習(xí)亮 林曉紅

【摘要】基于高等教育大眾化背景下的應(yīng)用型本科教育屬于我國高等教育體系的重要組成部分。國家高等教育發(fā)展的宏觀規(guī)劃與高等院校的微觀條件、生源質(zhì)量的分布形態(tài)共同決定了應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，決定其師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和科研的基本方向。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)目標(biāo) 模式與方法

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。極大推動(dòng)了高等教育的發(fā)展和分工。學(xué)術(shù)研究型院校、應(yīng)用型院校、高等技能性院校共同構(gòu)成了我國目前的高等教育體系。高等院校教育類型的分化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育事業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。高等院校培養(yǎng)任務(wù)的分工有利于提高高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)的效率與效益。

一、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的定位

會(huì)計(jì)專業(yè)是我國高等院校教育的重要組成部分，會(huì)計(jì)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性和政策性。目前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)要求愈加提高。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置旨在：“培養(yǎng)出可以在各種類型的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及高校從事本專業(yè)工作的高品質(zhì)的技術(shù)型人才?！币虼嗽谔剿鲬?yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面各高校應(yīng)該不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并修正會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，充分挖掘?qū)W生的潛能，并結(jié)合地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)，形成以會(huì)計(jì)崗位就業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)會(huì)計(jì)崗位為宗旨的的應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。使學(xué)生就業(yè)社會(huì)會(huì)計(jì)崗位后可以滿足企事業(yè)單位的需要，贏得就業(yè)市場(chǎng)的青睞。

二、應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的特征比較

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)了新的的特征和變化。其變化主要體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需要由過去的單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期的復(fù)合型人才。而服務(wù)于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的復(fù)合型人才就稱為應(yīng)用型人才。亦指可以將成熟的理論和相應(yīng)的技術(shù)相結(jié)合并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和管理的專業(yè)人才。其人才最顯著的特征就是“實(shí)踐應(yīng)用型”。這是區(qū)別學(xué)術(shù)研究型人才的最典型的特征，因?yàn)椋瑢W(xué)術(shù)研究型人才的主要任務(wù)是進(jìn)行原有理論的創(chuàng)新而非應(yīng)用。“實(shí)踐應(yīng)用型人才”與“高等技能型專門人才”的主要區(qū)別在于實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)側(cè)重于實(shí)踐工作的全面性和復(fù)合性，而高等技能型專門人才的培養(yǎng)側(cè)重于實(shí)踐工作中某一方面的專門性和技能性。

三、工學(xué)結(jié)合與校企合作是應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容和基本途徑

信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)應(yīng)用的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展并構(gòu)建了新型得現(xiàn)代會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)體系，加速推進(jìn)了會(huì)計(jì)服務(wù)水平的升級(jí)。給企業(yè)提供了相關(guān)的會(huì)計(jì)信息、豐富的管理信息和可靠的決策信息。使現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息處理更便捷，會(huì)計(jì)核算更加高效與規(guī)范。要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有與其相應(yīng)的處理和應(yīng)對(duì)能力。會(huì)計(jì)人才是企業(yè)決策的重要參與者，是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金核算者和監(jiān)控者，是企業(yè)績(jī)效目標(biāo)管理的推動(dòng)者。因此，會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)操作技能，具備觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。將“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)領(lǐng)域”并創(chuàng)建“教學(xué)情境”是教育專家和企業(yè)專家的共同任務(wù)，而“校企合作”則是專業(yè)人才培養(yǎng)的不可或缺的必要途徑。

“工學(xué)結(jié)合”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”是“工作”；二是通過“工作”去學(xué)習(xí)。前者規(guī)定了本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該按照會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際過程和實(shí)際工作任務(wù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之：“實(shí)際做什么，就學(xué)什么”即基于會(huì)計(jì)就業(yè)崗位工作過程提煉“典型工作任務(wù)”，構(gòu)建專業(yè)課程體系。一般而言，以十五個(gè)左右“典型工作任務(wù)”為宜。將每一個(gè)“典型工作任務(wù)”開發(fā)為一門專業(yè)課程。后者規(guī)定了本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本途徑——“通過工作去學(xué)習(xí)”。即學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，以做為途徑，以學(xué)生做出的“產(chǎn)品”為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一客體，以行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生作品的基本標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生作品被就業(yè)單位“用得上”、學(xué)生本人被用人單位“看得上”作為課堂教學(xué)目標(biāo)，亦即“頂崗實(shí)習(xí)”應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。概而言之，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)該以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“教、學(xué)、做、用一體化，產(chǎn)、學(xué)、研、發(fā)一條龍”作為專業(yè)的教學(xué)模式。圍繞會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的應(yīng)用性開展科研課題的立項(xiàng)、研究和技術(shù)開發(fā)，以會(huì)計(jì)崗位工作過程構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系、科研體系、培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。必須指出，就業(yè)崗位的工作過程由企業(yè)客觀實(shí)際所決定，一般而言，并非總是由簡(jiǎn)到繁，由易到難。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律卻是先感性后理性。專業(yè)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律也呈現(xiàn)為不同的表達(dá)形式。所以，依據(jù)會(huì)計(jì)就業(yè)崗位工作過程選擇應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅屬于教學(xué)內(nèi)容的選擇行為，繼而進(jìn)行的就是教學(xué)內(nèi)容的排序。前者必須通過校企合作、深入調(diào)研企業(yè)專家方能完成。后者必須通過教學(xué)專家在深入調(diào)研往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的基礎(chǔ)上得以完成。在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該既考慮學(xué)生的初次就業(yè)崗位，又考慮發(fā)展就業(yè)崗位，充分考慮專業(yè)人才的職業(yè)成長(zhǎng)過程和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

四、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定諸多微觀教學(xué)要素

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將決定其課堂教學(xué)方法必須是以“項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法為主要代表的行動(dòng)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方法”。傳統(tǒng)的、以講授學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的講授法將不得不屈居其次。在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該采用“任務(wù)布置——任務(wù)實(shí)施---任務(wù)考核”的所謂“職業(yè)教學(xué)范式”?！奥殬I(yè)教學(xué)范式”的核心是“任務(wù)”，亦即“職業(yè)工作任務(wù)”。首先，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，而不是從“概念”導(dǎo)入。其次，示范、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別或分組實(shí)施、完成職業(yè)任務(wù)。最后，采用行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，考核職業(yè)任務(wù)的完成過程和結(jié)果。顯而易見，“學(xué)科教學(xué)模式”比較適用于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才。而“職業(yè)教學(xué)范式”比較適用于應(yīng)用型人才。前者側(cè)重理論的內(nèi)在研究性，后者側(cè)重理論的實(shí)踐應(yīng)用性。前者側(cè)重研究理論的創(chuàng)新與發(fā)展規(guī)律，后者側(cè)重研究理論的應(yīng)用與實(shí)施規(guī)律。

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)其教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)更多的采用多媒體教室、用友軟件、金蝶軟件、教學(xué)課件、遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段。應(yīng)當(dāng)更多的采用學(xué)生小組等教學(xué)組織形式。以體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)原則。因?yàn)?，教學(xué)方法和教學(xué)手段必須服從且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法和教學(xué)手段各有特點(diǎn)和適用性。“教無定法，貴在得法”是基本的教學(xué)觀點(diǎn)，選擇和評(píng)價(jià)教學(xué)方法和教學(xué)手段的唯一依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)效率高，教學(xué)效益好。

五、構(gòu)建并實(shí)施應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的書面實(shí)施計(jì)劃。

首先，依據(jù)國家教育行政部門規(guī)定、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)特點(diǎn)，在廣泛、深刻調(diào)研前提下，確定應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通常表述為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。應(yīng)當(dāng)采用比較精準(zhǔn)的語言和適當(dāng)歸納的層次，系統(tǒng)表達(dá)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。

其次，依據(jù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位工作過程，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)地“專業(yè)課課程體系”，依據(jù)教育主管部門規(guī)定和學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的要求，構(gòu)建“素質(zhì)課程和選修課程體系”

再次，依據(jù)課程目標(biāo)確定課程時(shí)數(shù)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、課程銜接的邏輯關(guān)系等因素編制課程教學(xué)的排序和學(xué)期課程門數(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]趙志恒，張惠蘭.高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)發(fā)展[J].國際財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2004（5）.

[3]趙志恒，黃瑞芳.突出高職特色，課程設(shè)置是基礎(chǔ)[J].中國基礎(chǔ)教育改革論壇，2004（9）.

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)QJY201710111）。

作者簡(jiǎn)介：趙志恒（1959-），男，漢族，河北深澤人，畢業(yè)于武漢理工大學(xué)，管理科學(xué)與工程專業(yè)，博士學(xué)位，任職于?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，正高級(jí)教授，研究方向：高職教育；牛帥（1988-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，畢業(yè)于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，碩士學(xué)位，任職于?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，助教，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)；孫習(xí)亮（1966-），男，漢族，湖南安鄉(xiāng)人，畢業(yè)于海南大學(xué)，學(xué)士學(xué)位，任職于海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)、稅務(wù)理論與實(shí)務(wù)；林曉紅（1980-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，畢業(yè)于海南大學(xué)，碩士學(xué)位，任職于海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，研究方向：財(cái)稅及管理學(xué)。