張艷

【摘要】隨著信息技術的廣泛應用和大數據時代的到來，“微課”和“翻轉課堂”等新興的教育教學方式不斷沖擊著我們的視野，為教育教學工作的開展帶來了許多新的契機。基于微課的翻轉課堂教學模式在《基礎會計》課程教學中的應用，可以大大改善傳統(tǒng)教學模式在本課程教學中的困境，從而提升教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 基礎會計

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0243-02

《基礎會計》是會計專業(yè)的入門課程，也是經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程具有較強的理論性和實踐性，傳統(tǒng)的講授式教學在《基礎會計》課程的教學中面臨著諸多困境。因此，我們需要打破傳統(tǒng)的教學方式，通過以微課資源為載體的翻轉課堂教學模式在《基礎會計》課程教學中的應用研究，希望可以有效促進學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而大大提高《基礎會計》課程的教學質量。

一、《基礎會計》課程傳統(tǒng)教學中面臨的困境

（一）理論性強，學習興趣不高

《基礎會計》課程的專業(yè)術語多、理論性強，在傳統(tǒng)的教學方式下，教師需要在課堂上花費大量的時間來講解理論知識，學生只能被動地接受，而這些理論知識對于初學者的學生來說往往感到枯燥乏味、難以理解，所以導致學生對該課程的學習總是提不起興趣。

（二）課時有限，實訓效果不佳

《基礎會計》課程的內容包括：概述、會計要素及會計平衡公式、賬戶和復式記賬、會計憑證、會計賬簿、主要經濟業(yè)務的核算、財產清查、會計核算程序和財務會計報告九個章節(jié)，教學上要求理論與實際相結合，因此有必要安排填制憑證、登記賬簿和編制報表等實訓環(huán)節(jié)?！痘A會計》課程的周課時一般為4-6課時，由于課時緊張，所以一些實訓任務只能讓學生在課后完成，導致學生在實訓中存在的一些問題難以及時發(fā)現和解決。

（三）個體差異，課上無法兼顧

《基礎會計》課程通常在一年級開設，學生起點基本相同，但是學生的理解和學習能力、學習的習慣和態(tài)度以及學習的興趣都存在個體差異，所以在學習到第三章以后，部分學生就會感到跟不上。然而由于受到課堂教學時間的限制，在必須保證教學進度的前提下，教師只能兼顧到大多數的學生，這樣就會導致小部分學生上一知識點還沒有完全明白，就要進入下一知識點的學習，惡性循環(huán)，從而喪失學好《基礎會計》的信心，甚至出現厭惡情緒。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的概念和優(yōu)點

（一）微課與翻轉課堂教學模式的概念

1.微課

微課，是指運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課通常圍繞某一個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展，它的主要特點是教學時間短、教學內容精、傳播形式多，因此，學生可以根據自身需要選擇性地進行觀看或反復觀看，有利于解決學生個體差異的問題。

2.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，即將傳統(tǒng)課堂先教后學的教學模式轉變?yōu)橄葘W后教的教學模式。通過網絡學習平臺，教師提供以微課視頻為主的學習資源，學生在課下完成新知的學習；課堂上教師進行答疑解惑，引導學生協(xié)作探究、運用知識，從而幫助學生完成知識的內化。

（二）基于微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

1.充分體現以學生為主體的教育教學理念

在翻轉課堂教學模式下，學生真正成為了學習的主人，學生課下自主觀看微課視頻學習知識，在課堂上積極參加討論和實踐，在與老師和同學的相互交流中完成知識的內化。而教師則成為了課堂的策劃者以及學生知識建構的促進者，教師向學生提供微課視頻等學習資源、設計教學活動、組織教學過程，幫助學生通過完成真實的任務來建構知識。

2.有利于解決學生個體差異問題

學生在課下自主觀看微課視頻，如果不懂可以反復觀看，直到看懂為止，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制。在課堂教學中，通過討論和實踐，有助于發(fā)現學習中存在的問題，在教師和小組成員的指導幫助下，問題可以及時得到解決。因此，采用翻轉課堂教學模式能夠更好地滿足學生對知識點的個性化學習，讓學生根據自身情況按需選擇學習，從而解決學生個體差異問題。

3.有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

微課具有較強的針對性，是教師針對學生學習中的疑難問題精心設計的，并創(chuàng)設有具體的情境，有助于學生在課下自主學習的過程中明確難點，并通過引導發(fā)現問題、分析問題。在課堂教學中，通過教師的講解以及具體的實踐活動，學生可以驗證自己的想法是否正確，最終解決問題并得出自己的結論。這對學生自主學習能力的培養(yǎng)可以起到很大的促進作用。

4.有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

采用翻轉課堂教學模式，學生課下學習新知，課堂上以小組合作的形式完成教師布置的任務，通過探索和實踐完成知識的內化。在小組成員之間的互動交流中，學生可以觀察小組成員的行動，學習小組成員的優(yōu)秀之處，不僅可以提升自己的交流溝通能力，還可以互相取長補短、共同進步。每個學生在小組中都有自己的職責，在大家協(xié)作完成任務的同時，也培養(yǎng)了學生的自信心以及集體榮譽感。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在《基礎會計》課程中應用

以《基礎會計》課程中“錯賬更正方法”知識點為例：

（一）設計制作微課視頻

錯賬更正方法的理論知識比較抽象，學生很難將理論與實際操作相結合，加上課堂計劃學時有限，學生差異化問題難以解決。因此設計和制作該知識點微課的目的在于將理論知識進行提煉，與實際操作相結合，直觀地展示給學生，幫助學生課前和課后進行自主學習。通過創(chuàng)設真實的情景，引導學生發(fā)現平時在實際操作中存在的問題，通過講解使學生在對難點——紅字更正法形成初步認識的基礎上，啟發(fā)學生層層探究，自己分析問題并解決問題，從而逐步掌握三種錯賬更正方法。以動畫的形式將錯賬更正方法的具體操作步驟直觀地展示給學生，幫助學生將理論與實際操作相結合，解決操作難的問題。

（二）上傳微課視頻，檢測學習成果

將微課視頻和學生學習任務單上傳網絡學習平臺，并在播放時根據課程學習內容分為四個節(jié)點插入檢測題，學生只有正確完成前一內容的檢測題后方可繼續(xù)觀看后面的視頻內容。學生通過課下自主學習對于三種錯賬更正方法的適用范圍和具體操作形成初步認識，繪制錯賬更正方法思維導圖上傳網絡學習平臺討論區(qū)，并且通過互評取長補短。教師在后臺隨時掌握學生觀看視頻的情況，并通過學生完成檢測題的正確率來了解學生課前自主學習的效果以及薄弱環(huán)節(jié)，從而對教學預設做針對性的調整。

（三）課堂反饋，任務驅動

課堂上，教師通過反饋對學生課前自主學習成果予以肯定，激發(fā)學生自主學習的熱情。通過iH5互動軟件設計手機微信游戲——大家來找茬，考查學生查找錯賬的能力，采用學生喜歡的考查方式有助于激發(fā)學生的學習興趣。結合案例，布置小組學習任務，讓學生通過小組合作探究和實際操作完成知識的內化。最后，教師對各小組完成任務的情況進行點評，指出操作中存在的問題以及需要注意的地方，歸納總結知識點。

（四）課后練習，復習鞏固

課后，要求學生完成相關的作業(yè)，以達到對知識點進行練習鞏固的目的。一些還沒有完全掌握知識點的學生，可以利用課后時間再次反復觀看微課視頻，結合課堂所學內容，查漏補缺。

參考文獻：

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