【摘要】針對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少的現(xiàn)狀，將線上線下立體教學(xué)模式引進(jìn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，大大提高了學(xué)生的自學(xué)和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)慕課在實(shí)際應(yīng)用中作了相應(yīng)的改良。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 慕課 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】廣東海洋大學(xué)教育教改項(xiàng)目《基于慕課教學(xué)模式的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探》，編號(hào)：524210152。

【中圖分類號(hào)】O62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0173-02

《有機(jī)化學(xué)》是我校制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、海洋資源與環(huán)境、養(yǎng)殖、生物、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的一門(mén)重要必修課。該課程具有內(nèi)容豐富，反應(yīng)方程式眾多，反應(yīng)類型復(fù)雜，立體化學(xué)問(wèn)題普遍，理論性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，規(guī)律性差，反應(yīng)機(jī)理抽象等特點(diǎn)，是學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)科之一。而近年，應(yīng)教學(xué)改革的要求，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)被進(jìn)一步的壓縮，教師感覺(jué)到在課堂上沒(méi)時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)講透，學(xué)生則感覺(jué)到缺少足夠的指引導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。

為解決師生共同面臨的困惑，教師們做了很多探索性改革，比如多媒體課件的教學(xué)模式。多媒體課件的教學(xué)模式，雖然節(jié)約了教師寫(xiě)黑板的時(shí)間，但仍然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到提升。

大約在六年前教育界興起了慕課風(fēng)潮。

采用慕課教學(xué)模式，把傳授知識(shí)這一步驟放在課前進(jìn)行，釋放出課堂時(shí)間用來(lái)師生互動(dòng)，將“學(xué)”的主動(dòng)性交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維，從而最終提高了教學(xué)效果。

慕課（MOOC，massive open online courses）的意思是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。它具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開(kāi)放程度高、可重復(fù)等基本特點(diǎn)。慕課的核心概念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答、學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。慕課在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中應(yīng)用廣泛，比如新東方或?qū)W而思的網(wǎng)絡(luò)課程。在大學(xué)，受分班教學(xué)的限制， 不同專業(yè)選學(xué)的內(nèi)容和難度不一樣，導(dǎo)致了無(wú)法用統(tǒng)一的慕課來(lái)教學(xué)。

一、現(xiàn)有《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式及教學(xué)手段比較單一。無(wú)論是用黑板粉筆還是用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，本質(zhì)上都是老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體課件看似提高了上課效率，但隨著課時(shí)的壓縮，學(xué)生用在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》上的時(shí)間反而減少了，彼增此減，教學(xué)效果沒(méi)有提高。

2.由于受授課時(shí)間的限制，學(xué)生只有一次聽(tīng)老師分析的機(jī)會(huì)，有時(shí)對(duì)剛講解的內(nèi)容還沒(méi)理解，又要跟著老師去學(xué)后面的內(nèi)容，致使學(xué)生應(yīng)接不暇，顧此失彼。最嚴(yán)重的問(wèn)題是課堂上老師只傳授知識(shí)，少了師生討論互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常不利的。

二、《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中引入線上線下立體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.借助慕課微視頻，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)這一環(huán)節(jié)提前在課前完成。學(xué)生課前通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)微視頻，掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不能理解的難點(diǎn)內(nèi)容， 學(xué)生先做好筆記，留待課堂上再與老師一起討論解決。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上教師只能完成傳授知識(shí)這項(xiàng)任務(wù)，于是照本宣科是課堂的主要特征，教師一言堂占據(jù)了課堂三分之二的時(shí)間，幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)給學(xué)生解惑，更不用說(shuō)去引導(dǎo)學(xué)生去做發(fā)散式拓展了。現(xiàn)在把傳授知識(shí)環(huán)節(jié)提前在課前完成，既騰出了寶貴的課堂時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自學(xué)能力。

2.慕課作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，傳授知識(shí)是它的強(qiáng)項(xiàng)，但在解決學(xué)生具體不同的問(wèn)題時(shí)，大學(xué)課堂效率更高。我們有一些選修課就是采用慕課模式，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是一個(gè)學(xué)期沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在線上問(wèn)老師問(wèn)題。這說(shuō)明，面對(duì)面的場(chǎng)合 ，能激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的欲望，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并加以指引。

3.傳統(tǒng)的作業(yè)流程是學(xué)生寫(xiě)作業(yè)并上交、教師判斷對(duì)錯(cuò)后發(fā)回。這簡(jiǎn)單的一去一回通要花費(fèi)兩個(gè)星期之久，且絕大部分同學(xué)做錯(cuò)了也不知道錯(cuò)因。線上線下立體教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)通過(guò)采用微信方式就能克服傳統(tǒng)作業(yè)存在的所有弊端。首先，學(xué)生把作業(yè)拍照發(fā)給老師，老師第一時(shí)間審閱后通過(guò)語(yǔ)音和學(xué)生分析存在的錯(cuò)誤，這種快速又精準(zhǔn)的批改作業(yè)方式，能讓學(xué)生真正地通過(guò)作業(yè)來(lái)獲得知識(shí)的鞏固和提高。

綜上所述，運(yùn)用線上線下立體教學(xué)模式，能很好地解決現(xiàn)有《有機(jī)化學(xué)》多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題：（1）將內(nèi)容化整為零，降低學(xué)習(xí)難度；（2）可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，滿足不同水平的學(xué)生；（3）注重討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（4）老師能多渠道及時(shí)獲得學(xué)生反饋回來(lái)的信息從而調(diào)整教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

溫燕梅（1970-），女，漢族，廣西梧州人，教授，博士，研究方向：應(yīng)用化學(xué)。