【摘要】新課程下歷史教學(xué)是對教師的一種新的考驗，如何設(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對教材的充分利用，重新整合，深化教學(xué)，使用現(xiàn)代信息手段教學(xué)，強調(diào)歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)是我們在教學(xué)中所必需的方式方法。

【關(guān)鍵詞】整體感 現(xiàn)實感 家國情懷

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0049-01

中學(xué)歷史課，讓學(xué)生能知其然，知其所以然，以及然其后。人教版教材有些課的知識點比較松散，如果教師按照書本順序教學(xué)，不容易讓學(xué)生形成一個整體概念，如果花精力去整合知識點，理清線索，重點突出，升華知識，博古通今，那么在教學(xué)過程中勢必事半功倍?，F(xiàn)在以必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課為例，整合知識點，體現(xiàn)新課標和歷史素養(yǎng)。

1.超脫書本藩籬，知識重組，強調(diào)整體感。

本課書本分為三部分，“一國兩制”構(gòu)想的形成，香港澳門的回歸，海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。這三個標題實際上是圍繞“一國兩制”方針的提出、實踐、影響來編排的，但是就書本內(nèi)容來說有點松散，如果僅僅按照書本內(nèi)容來教學(xué)，整體感不強，我重新將書本知識整合及充實，把一課分為四部分：一、但悲不見九州同——一國兩制背景篇；二、兩制歸心興中華——一國兩制內(nèi)涵篇；三、缺月重圓會有時——一國兩制實踐篇；四、骨肉同胞終團圓——一國兩制意義篇。這樣全書以“一國兩制”為核心內(nèi)容展開，知識點脈絡(luò)清晰、整體感強，并輔以詩句為開篇小標題，文學(xué)與歷史感亦撲面而來。

2.關(guān)注國家大事，學(xué)以致用，增強現(xiàn)實感。

祖國統(tǒng)一大業(yè)，港澳臺問題，本已是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史知識，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次深化理解而不覺得煩躁與無聊，那么加入國家大事、新聞報道則是一個方法。導(dǎo)入新課引用十九大報告結(jié)束語“全黨全國人民有三大歷史任務(wù)：為實現(xiàn)推進現(xiàn)代化建設(shè)、完成祖國統(tǒng)一、維護世界和平與促進共同發(fā)展。為實現(xiàn)全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，實現(xiàn)人民對美好生活的向往繼續(xù)奮斗！”十九大是2017年最大的國家大事，學(xué)生無論是從電視中，網(wǎng)絡(luò)中甚至父母的聊天中都會略知一二，以此開篇，頓時豁然開朗，現(xiàn)實感滿滿。在講述“一國兩制”意義時，播放截取習(xí)主席在香港回歸20周年慶典上的講話，用事實說話，用香港的繁榮穩(wěn)定來理解“一國兩制”的意義，我想沒有比這個更形象的解釋了。

3.學(xué)會知識遷移，古今中外，學(xué)科跨越。

“一國兩制”內(nèi)涵簡要明了，易于理解。而“一國兩制”不僅是鄧小平理論的重要組成部分，而且是對馬克思主義國家學(xué)說的創(chuàng)新，尤其是特別行政區(qū)制度是地方行政制度的創(chuàng)新。在這里設(shè)置一個思考題，思考古今中外有哪些地方行政制度的創(chuàng)新。此處不僅有必修一知識點的串聯(lián)還有必修三中思想理論的探究。而不僅如此，理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，哲學(xué)思想也是有略見一斑。另外將臺灣問題與朝鮮問題、德國問題比較分析，拓展學(xué)生思路，深化對臺灣問題的認識以及對于國家命運的思考。

4.使用信息技術(shù)手段，師生互動，豐富教學(xué)。

智慧課堂的使用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂中隨時與學(xué)生活動，形式多樣。歷史學(xué)科教學(xué)中的材料閱讀，學(xué)生采用批注答題、拍照答題，效果明顯。強化知識點，采用選擇題方式，全班答題準確得出錯誤率和準確率，以便教師了解學(xué)生對知識的接受情況。搶答題、隨機抽選，活躍課堂氣氛。課題討論，學(xué)生集思廣益，各抒己見。另外對于一些知識點，教師可以錄制微課播放，本課在講述港澳臺問題由來時候，就采用了用錄制微課小視頻來分享課堂內(nèi)容，形式新穎?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的合理充分使用，是新課程下歷史課堂教學(xué)的一個趨勢也是創(chuàng)新。

5.培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，感悟家國情懷。

2016年9月，新修訂的高中歷史課標將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“歷史價值觀”換成了“家國情懷”，什么是“家國情懷”？其內(nèi)涵是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。對于一個中學(xué)生來說，“家國情懷”是必備的歷史核心素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易忽視的一個素養(yǎng)，那么寓“家國情懷”在此課中教學(xué)則是不二之選。

家國情懷，無論是張載所言“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的人文理想，還是范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的大任擔(dān)當，抑或是陸游“家祭無忘告乃翁”的忠誠執(zhí)著。本課的家國情懷表現(xiàn)為完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，推動臺灣問題解決，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到歷史使命感和責(zé)任感。

如何展現(xiàn)一堂生動的歷史課，不僅是對知識的傳授，而且是對知識的深度理解和思考，整合教材，深度挖掘，知識遷移，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是必不可少的。作為一名歷史教師，任重而道遠。

作者簡介：

蘇黃芳（1985—），女，漢族，安徽廬江人，高中歷史教師。