陳偉佳

摘要：Android是一門比較相對(duì)難上的課程，它的先序課程是JAVA，如果學(xué)生沒有將JAVA學(xué)扎實(shí)，然后就來學(xué)習(xí)Android，那么難度又更上了一層，所以這就要求老師在安排課程的時(shí)候，特別要摸清學(xué)生的底，制定一體化的教學(xué)方案，從而因材施教，從簡(jiǎn)到難，從基礎(chǔ)到深入，遵循通過項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成的一體化教學(xué)思路原則，來制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生既能在快樂的合作氛圍中完成相應(yīng)的項(xiàng)目，又能學(xué)到相應(yīng)的技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例；合作；一體化；教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0137-01

1 Android的開發(fā)特色

Android本身為我們提供豐富的應(yīng)用程序，我們是站在巨人的肩膀上來做開發(fā)。所以要讓學(xué)生不要覺得好像實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能很難，實(shí)際上就像拼圖游戲一樣，只是將別人做好的模塊，一步一步地拼湊起來而已。

Android本身為我們提供給了哪些應(yīng)用組件。

1.1四大組件

四大組件包括：1）活動(dòng)：所有能看見的界面都在活動(dòng)中運(yùn)行；2）服務(wù)：默默地耕耘者，在后臺(tái)運(yùn)行，即使應(yīng)用退出，還可以繼續(xù)運(yùn)行；3）廣播接收器：可以接收應(yīng)用程序發(fā)出的廣播，比如網(wǎng)絡(luò)斷了，就可以接收到網(wǎng)絡(luò)斷的廣播通告；4）內(nèi)容提供者：不同應(yīng)用程序之間實(shí)現(xiàn)共享數(shù)據(jù)的功能，比如，通訊錄可以將它的通訊錄共享給需要的其他應(yīng)用程序。

1.2控件豐富多彩

由于各種控件豐富，我們可以很容易的制作出漂亮的界面效果，Google推出了Material Design，更是希望將所有的界面統(tǒng)一，用更少的代碼制作更精美統(tǒng)一的界面。

1.3 SQLite數(shù)據(jù)庫

自帶運(yùn)算數(shù)度極快，輕量級(jí)的數(shù)據(jù)庫，讓讀取和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)極為方便。封裝好的API使開發(fā)者在使用代碼調(diào)用和操作數(shù)據(jù)庫的時(shí)候，變得更為簡(jiǎn)潔方便。

1.4 多姿多彩的多媒體

提供了拍照，音樂，視頻通話，鬧鐘等等的多媒體服務(wù)，通過集成庫文件，輕松地對(duì)多媒體進(jìn)行調(diào)用和使用，讓你的應(yīng)用程序豐富多彩。

1.5 系統(tǒng)開源，資源開源

由于安卓系統(tǒng)開源，所以很多庫函數(shù)都是開源的，在網(wǎng)絡(luò)中可以找到很多成熟的開源庫，讓你在完成項(xiàng)目的時(shí)候可以直接調(diào)用別人寫好的框架，從而輕松實(shí)現(xiàn)你需要實(shí)現(xiàn)的功能。比如使用SlidingMenu框架實(shí)現(xiàn)側(cè)滑菜單，第三方實(shí)現(xiàn)下拉菜單，Xutils3實(shí)現(xiàn)請(qǐng)求網(wǎng)頁資源等。

2 一體化的設(shè)計(jì)思路

因?yàn)榘沧坑羞@么多特點(diǎn)，我們只有掌握了安卓的最核心最主要內(nèi)容，才能以此作為依據(jù)確定一體化的教學(xué)方向。以學(xué)生為本，因材施教，將理論知識(shí)融入案例實(shí)踐中，在案例中記住和掌握理論；從簡(jiǎn)到易，讓學(xué)生從一個(gè)模塊到另一個(gè)模塊，逐漸拼湊成一個(gè)完整APP，確保使用版本都是最新的版本，所學(xué)的知識(shí)都可以跟企業(yè)同步對(duì)接。具體設(shè)計(jì)思路如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的合理安排

教師必須明確一節(jié)課里面要教什么，學(xué)生要掌握什么知識(shí)。具體實(shí)施的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否達(dá)到要求，如果沒達(dá)到要求是否做相應(yīng)的教更改。還要明確什么內(nèi)容先講，什么內(nèi)容可以放后面，例如UI的部分我們可以提前講，因?yàn)閳D形界面的操作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將一些像定位等內(nèi)容可以放后面講，因?yàn)檫@部分內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立。

2.2貫徹模塊化教學(xué)的思路

由于Android內(nèi)容繁多復(fù)雜，如果將內(nèi)容堆積一起，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，如果分模塊分步驟去實(shí)現(xiàn)功能，按組建體系化結(jié)構(gòu)的思想去教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。將大的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)之間又有聯(lián)系。例如活動(dòng)和UI既可以獨(dú)立分模塊來講解，它們之間關(guān)系又非常密切，活動(dòng)包含UI的控件，活動(dòng)的生命周期的結(jié)束意味著控件的消失。

2.3項(xiàng)目案例的最好能形成統(tǒng)一的整體

我們可以將一個(gè)大的項(xiàng)目分成一小塊一小塊的案例，每個(gè)小塊的案例都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來實(shí)例化講解某一模塊的知識(shí)。比如我們可以將一個(gè)新聞APP這個(gè)大項(xiàng)目的案例分成十多個(gè)模塊，因?yàn)樗婕暗闹R(shí)點(diǎn)非常的繁多，其中涉及UI界面，就可以將其放在UI這個(gè)模塊中作為實(shí)例來講解，涉及SharedSdk分享數(shù)據(jù)，可以將其放在數(shù)據(jù)分享這一模塊作為實(shí)例來講解等。用一體化教育的思想就是將統(tǒng)一的整體，分項(xiàng)目分模塊，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過詳細(xì)的步驟講解，最好能夠錄制成小視頻，讓學(xué)生能夠照著做，以后遺忘了又可以拿出來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握各種知識(shí)。

2.4 以項(xiàng)目合作的方式完成案例

有些項(xiàng)目沒法一個(gè)人完成，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作。將所有知識(shí)大部分講解完之后，就可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，每組分配幾個(gè)項(xiàng)目給學(xué)生選擇一個(gè)項(xiàng)目去完成。當(dāng)然我們需要將每一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)要地技術(shù)寫成文檔告知學(xué)生。學(xué)生自己分組討論自己需要完成的項(xiàng)目的模塊，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好相應(yīng)的模塊，并跟蹤每組完成的進(jìn)度，做相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。要求組內(nèi)的所有學(xué)生都能夠掌握自己組項(xiàng)目的所有知識(shí)內(nèi)容，而不是只是掌握自己相應(yīng)模塊而已，這也要求他們?cè)谧鐾曜约耗K的同時(shí)，讓自己充當(dāng)教師的角色將自己所做模塊教給同組的成員，讓所有的成員都能熟悉掌握整個(gè)案例的內(nèi)容。

2.5 學(xué)生應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是技術(shù)的靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)確實(shí)太缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，才會(huì)在某些技術(shù)領(lǐng)域被人牽制。要在android技術(shù)領(lǐng)域有所建樹，要有自己的創(chuàng)新的東西，做別人沒有的APP你才能在某一方面優(yōu)于別人。作為新一代的教師，自己也要有創(chuàng)新的東西，才能潛移默化地將你的意識(shí)形態(tài)感染學(xué)生。

3 總結(jié)

Android教學(xué)很難，Android一體化教學(xué)更難，除了要求教師有一定的專業(yè)技能水平之外，還要自己的教學(xué)思想教學(xué)思路，遵循從簡(jiǎn)到難，從模塊到體系的原則，量身定做出可以讓學(xué)生在合作愉快的氛圍中體驗(yàn)編程樂趣的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的意識(shí)里，動(dòng)腦制作出別人沒有的東西，體驗(yàn)編程所帶來的成就感。也希望學(xué)生能在Andorid的領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)，進(jìn)入更高的層次，有所建樹。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 明日學(xué)院. Android開發(fā)從入門到精通項(xiàng)目案例版[M].中國(guó)水利水電出版社，2017.9.