龔紹波

一、案例教學(xué)綜述

1870美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎代爾（C.C.Langdell）首先創(chuàng)立了案例教學(xué)法，后來(lái)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）又對(duì)其教學(xué)方法加之推廣。案例教學(xué)法在20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。

（一）案例教學(xué)的定義

小勞倫斯·E·列恩（Laurence E.Lynn Jr）認(rèn)為“案例”將真實(shí)生活部分帶入課堂，案例是一個(gè)復(fù)雜情境的記錄，是教師和學(xué)生在課堂討論上一直圍繞分析和學(xué)習(xí)的一種工具。理查特（Richert A.E.）認(rèn)為教學(xué)案例是包含了教學(xué)人員和學(xué)生之間思想和感情的內(nèi)在故事。梅塞思博士則認(rèn)為

案例教學(xué)是理論與實(shí)踐之間的一架橋梁。卡根（D.M.Kagan，1993）認(rèn)為課堂案例是要把課堂情境展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，不同的認(rèn)知觀和不同的知識(shí)背景對(duì)于案例教學(xué)的詮釋是有區(qū)別的。目前對(duì)案例教學(xué)法的定義為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，通過(guò)互動(dòng)與討論，將學(xué)生引入教育的實(shí)踐情境中提高學(xué)生的決策能力和行動(dòng)能力的教學(xué)方式總和。

（二）案例教學(xué)涵蓋理念

案例教學(xué)秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生，采用形象、生動(dòng)的形式將實(shí)踐生活世界引入課堂，學(xué)生通過(guò)交流、探討互動(dòng)，從中獲得各種技能和分析解決問(wèn)

題的具體體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，案例教學(xué)也有自己的情境性、主體性、互動(dòng)性、實(shí)踐性等鮮明特征。

二、案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課中的必要性

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法是法律基礎(chǔ)課的中的自身特點(diǎn)決定的

法律基礎(chǔ)這門課程自身具有條文難背，條例較多，抽象凝練，難以理解的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)就使得教師不能沿用

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，滿堂課灌輸法律原理和條文，老師即感到累，學(xué)生卻聽得枯燥無(wú)味，課堂效果不明顯。如果在法律課堂教學(xué)中能引入案例教學(xué)法，把理論具體化，把法條生動(dòng)化，讓學(xué)生參與到案例教學(xué)討論中，把法條內(nèi)容引入具體的實(shí)踐中，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解法律知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)、也能提高課堂教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法是視所教學(xué)生決定的

案例教學(xué)法在大學(xué)一般只有32個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)星期2個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，所需講述內(nèi)容較多，要讓學(xué)生在短短的16周里學(xué)會(huì)教系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)屬不易，且重要的是這門課程的授課對(duì)象都是非法律專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生通常抽象邏輯和辯證邏輯都較差，主要靠死記硬背。那么如果教師在課堂中講述一則綜合性較強(qiáng)的案例，這個(gè)案例包括多個(gè)法條和原理，學(xué)生就會(huì)在分析案例和討論案例中加深對(duì)法條的理解，理解性的獲取更多的法律基礎(chǔ)知識(shí)。

三、選擇的案例需具備的特性

（一）案例需具備教育性

法律基礎(chǔ)這門課程開設(shè)的目的主要是讓同學(xué)們掌握一些基本的法律常識(shí)，提升法律素質(zhì)，區(qū)分國(guó)家所列的法律禁令、 義務(wù)的履行、權(quán)利的自由等。所以老師在選擇案例的時(shí)候，選擇的案例要能緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣的案例就會(huì)起到很好的教育作用，能讓學(xué)生親身感受到法律意識(shí)的重要性，增強(qiáng)他們抵御不良侵蝕的能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）案例需具備時(shí)效性

因?yàn)榇笠坏男律€處于青春期，思想教單純，也比較明銳，他們喜歡關(guān)注社會(huì)上影響比較大且討論熱的案例，所以教師在選擇案例的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生興趣的去選擇，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，這樣可以使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）案例需具備適應(yīng)性

教師在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，需根據(jù)教學(xué)班級(jí)的專業(yè)性來(lái)選擇，因?yàn)閷I(yè)決定了他們以后從事的工作崗位，如果能選擇到的案例能和他們專業(yè)相關(guān)，他們就會(huì)在以后工作中注意問(wèn)題到相關(guān)的問(wèn)題，也知道怎么用法律的知識(shí)去維護(hù)。例如：文科類的學(xué)生就希望多聽到關(guān)于商標(biāo)，著作權(quán)方面的案例；理工科就希望學(xué)到關(guān)于專利方面的案例；醫(yī)衛(wèi)類的希望注意到有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的案例。這樣根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)去選擇不同的案例，這樣才能使教學(xué)切入口比較貼近實(shí)際，教學(xué)效果明顯。

四、案例教學(xué)過(guò)程中所需注意的問(wèn)題

（1）在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在案例分析之前把所注意的法律條文進(jìn)行相關(guān)理論分析，不能讓學(xué)生憑感覺隨意猜忌，要掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)再對(duì)案例進(jìn)行討論，這樣才能讓案例成為學(xué)習(xí)法律知識(shí)的一個(gè)重要載體。（2）在學(xué)生看書過(guò)程中，教師可把學(xué)生分成小組來(lái)討論。討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)法律條款來(lái)討論，以免很多學(xué)生在討論過(guò)程中，偏離所學(xué)的法律知識(shí)。教師要在討論過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，積極發(fā)表自己的見解，熱烈討論，過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，可加深學(xué)生對(duì)枯燥的法律概念進(jìn)行理解，對(duì)具體問(wèn)題可進(jìn)行深入的判斷。（3）教師在課程結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生討論的案例通過(guò)法律理論和規(guī)定進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，實(shí)事求是滴對(duì)在討論過(guò)程中一些含糊的見解做出正確的評(píng)判，這樣既能對(duì)法條的概念進(jìn)行總結(jié)性的概括也能讓學(xué)生加深和有興趣滴學(xué)習(xí)掌握法律知識(shí)。