解 芳

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題也越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。在世界各國(guó)，無(wú)論是教育界人士，還是政府部門都已清楚地認(rèn)識(shí)到教育改革、教育發(fā)展最終都要通過(guò)教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。基于這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國(guó)紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展的研究歷程

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀梳理及研究動(dòng)態(tài)

國(guó)外對(duì)教師教育的探索與改革起源于美國(guó)。Fuller在1969年編制的《教師關(guān)注問(wèn)卷》成為教師發(fā)展理論研究的開始。1996年，第45屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開，以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題強(qiáng)調(diào)了教師在社會(huì)變革中的作用并對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出了建議。這屆大會(huì)成為國(guó)際師范教育發(fā)展的里程碑，促使更多的學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行更為廣闊深入的探索。國(guó)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)分為兩類：（1）不同視角的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究。Perry（1980）認(rèn)為，“就中性意義而言，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。Fullan和Hargreaves（1992）指出教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。Pennington（2000）則把教師發(fā)展看成是一個(gè)元穩(wěn)定的系統(tǒng)，以不斷循環(huán)的創(chuàng)新及針對(duì)環(huán)境所作出的調(diào)整從而與所處情境相互適應(yīng)。（2）教師專業(yè)發(fā)展的不同實(shí)施途徑研究。早期的教師專業(yè)發(fā)展帶有”工具性”取向，認(rèn)為教師所需要的知識(shí)是外在的、制度的和體系的，通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)教師專業(yè)特有的知識(shí)體系。代表性觀點(diǎn)是經(jīng)合組織2009年所給的定義：“教師專業(yè)發(fā)展是指為發(fā)展教師個(gè)體的技能、知識(shí)、專長(zhǎng)及其他教師素質(zhì)而開展的各種活動(dòng)形式。”與之相反，20世紀(jì)80年代后期的“主體性”教師發(fā)展模式，側(cè)重教師主體性自我人格完善和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，突出了教師主體主觀能動(dòng)性的價(jià)值。Flanders最早從實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，認(rèn)為實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的主要源泉，教師通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思促成個(gè)體專業(yè)的成長(zhǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展傾向于“生態(tài)性”研究。Micheal Fullan和 Andy Hargreaves認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展既指教師通過(guò)在職教育或培訓(xùn)而獲得的特定方面的提升，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能以及與同事的合作能力等方面的全面進(jìn)步。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀梳理及研究動(dòng)態(tài)

國(guó)內(nèi)對(duì)于高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，但呈逐年上升的趨勢(shì)。但宏觀的內(nèi)容較多，微觀而深入的研究不足，且內(nèi)容集中于問(wèn)題與對(duì)策，缺乏個(gè)性化的研究，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。魏立明（1996）認(rèn)為，教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度等方面的不斷發(fā)展過(guò)程。曹冬梅（2013）把教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定為教師的自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，具體表現(xiàn)為以專業(yè)發(fā)展為己任，在教學(xué)中不斷反思、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)智能素質(zhì)和教育理念，在教學(xué)中體現(xiàn)本體價(jià)值。李茂林（2014）則把教師專業(yè)發(fā)展看作教師習(xí)得并提升有效教學(xué)專業(yè)實(shí)踐所必需具備的知識(shí)和技能的全過(guò)程。（2）教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策。國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP教師專業(yè)發(fā)展面臨問(wèn)題的看法相對(duì)統(tǒng)一，普遍認(rèn)為ESP教師的專業(yè)知識(shí)欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，跨學(xué)科、跨專業(yè)合作教學(xué)與研究不足。關(guān)于發(fā)展對(duì)策，有如下幾種看法：①外部政策支持。各級(jí)行政及教育主管部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)在政策和資金方面支持，搭建高職英語(yǔ)教師行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立職前和職后一體化培養(yǎng)體制，建立有利于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制（張博偉，曹月新2013）。②合作模式構(gòu)建。以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以ESP教師為主體，建構(gòu)專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關(guān)企業(yè)共贏的“三位一體”合作模式，使ESP教師通過(guò)合作性實(shí)踐來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)（王婷婷，陶加輝 2010）。③自主反思培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念的反思，對(duì)教學(xué)方法、手段、教學(xué)模式的反思，反省自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（楊建英2012）。

縱然國(guó)內(nèi)外研究成果為本研究提供了理論借鑒和研究視域，但國(guó)外研究主要集中在廣泛意義上的教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展論述匱乏。國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在高校教師，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較缺乏，有些問(wèn)題還值得進(jìn)行進(jìn)一步研究：（1）轉(zhuǎn)型期教師的定位不明。當(dāng)前一些高職英語(yǔ)教師正處在由大學(xué)英語(yǔ)（EGP）教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)（ESP）教師轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，然因ESP課程的特殊性，這些需要找準(zhǔn)自己轉(zhuǎn)型后的角色定位。（2）應(yīng)用性研究的深度不夠。以往對(duì)普通高職英語(yǔ)教師發(fā)展的研究多是文獻(xiàn)綜述或個(gè)案研究，以理論概括居多，實(shí)證研究也多是簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，缺乏應(yīng)有的深度。

二、轉(zhuǎn)型期高職ESP教師專業(yè)發(fā)展的主要研究?jī)?nèi)容

（一）高職ESP教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

與本科教育不同，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。何謂“雙師”？學(xué)術(shù)界目前還未有統(tǒng)一的權(quán)威解釋。有的院校把雙師理解為“雙職稱型”，即除教師職稱外還需取得另一職稱。但現(xiàn)實(shí)情況是，有的教師所取得的職業(yè)資格與其任教專業(yè)并不相符，這樣的“雙師”很難在教學(xué)中展開與生產(chǎn)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，“雙師”應(yīng)解讀為“雙素質(zhì)”，即教師需具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙素質(zhì)。高職教師基本能力包括作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐和作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐。前者存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過(guò)程中，后者存在于生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)施過(guò)程中，雙師教師需要同時(shí)掌握相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)教育學(xué)理論。而教師專業(yè)發(fā)展，是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身職業(yè)培訓(xùn)，獲得專業(yè)知識(shí)和技能教育，逐步提高自身的教學(xué)質(zhì)量，成為優(yōu)秀教育專業(yè)人才的專業(yè)成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵就是成為“雙師型”教師，即具備雙重實(shí)踐和雙重理論能力結(jié)構(gòu)的“雙師素質(zhì)”。

（二）高職ESP教師的角色定位

1、語(yǔ)言教育者

無(wú)論是EGP還是ESP教師，在教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用都是最終的教學(xué)目標(biāo)。ESP教師的角色通常是以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言，講授特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，ESP教師首先要有豐富的詞匯儲(chǔ)備。只有對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的詞根、詞綴、構(gòu)詞法進(jìn)行深入的了解，才能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。其次，ESP教師要熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)。例如機(jī)械制造類專業(yè)的英語(yǔ)擁有與普通英語(yǔ)不同的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特征，定語(yǔ)從句和被動(dòng)句使用普遍，上下文指代情況復(fù)雜。要使ESP教學(xué)順利地進(jìn)行，教師就必須對(duì)這些方面的內(nèi)容有良好的把握。第三，要有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。很多ESP教師片面的認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)查閱資料、文獻(xiàn)，而在未來(lái)的發(fā)展中，隨著國(guó)際合作與交流的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生走出國(guó)門，或者與來(lái)華工作的外國(guó)同事共事已不再遙不可及，工作崗位上進(jìn)行必要的語(yǔ)言交流將需要培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作口語(yǔ)表達(dá)能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要做好表率。

2、課程設(shè)計(jì)者

ESP與EGP雖然具有語(yǔ)言共核，但ESP更強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者的需求”與“主體性”。開發(fā)設(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮國(guó)家發(fā)展政策，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)中突出本土化因素，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的需求。ESP教師不再只是單詞和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，與專業(yè)教師合作，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，整合和提煉各類教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)句式，篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)行不同題材的閱讀和寫作，提升學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能夠直接成為其就業(yè)的資本。

3、實(shí)踐研究者

ESP教師要重視教學(xué)反思與研究。市場(chǎng)是波動(dòng)和變化的，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也時(shí)刻在變動(dòng)和調(diào)整，因此ESP教師必須掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求，就業(yè)情況和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。ESP教師還要做好對(duì)常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的研究，探索語(yǔ)言教學(xué)方法，積極組織實(shí)施課題研究，不斷更新教學(xué)觀念，努力使自己的英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將理論研究用于實(shí)踐教學(xué)。

（三）ESP教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

盡管參與培訓(xùn)和與專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)被公認(rèn)為是行之有效的發(fā)展路徑，并確已收到一定教學(xué)效果，但結(jié)合高職教育的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為，ESP教師在參加培訓(xùn)課程和合作項(xiàng)目的同時(shí)，更應(yīng)注重其作為學(xué)習(xí)者主體的能動(dòng)性和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力的提升。轉(zhuǎn)型期的EGP教師在專業(yè)知識(shí)方面很難與專業(yè)教師媲美，ESP也不是雙語(yǔ)教學(xué)，所以ESP教師應(yīng)把把自己作為創(chuàng)新與完善學(xué)能的主人，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生更好地接近目的語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。例如會(huì)務(wù)陪同，聯(lián)絡(luò)培訓(xùn)等。其次，要有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。轉(zhuǎn)型期的ESP教師，常會(huì)因?yàn)樽约涸械膶I(yè)而“固步自封”，須知原有專業(yè)核心的行業(yè)知識(shí)都是自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想跟上時(shí)代，抱著“啃老本”的態(tài)度是絕對(duì)行不通的。課程內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生的需求和興趣，針對(duì)性的提高學(xué)生的薄弱技能，包括實(shí)用寫作，報(bào)告陳述演示等。第三，積極主動(dòng)參與學(xué)科相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐，如到工廠、工地參與專業(yè)實(shí)習(xí)，培育專業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)。最直接的體驗(yàn)和第一手的資料都來(lái)自于企業(yè)，如果不深入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，還固守著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的老一套理論，行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)止步不前。第四，提高和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。市場(chǎng)是波動(dòng)和變化的，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在時(shí)刻變動(dòng)和調(diào)整。處在學(xué)科知識(shí)研究前沿的ESP教師，應(yīng)把終身學(xué)習(xí)看作勝任教育工作和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的前提條件。

綜上所述，隨著高職教育的不斷發(fā)展，ESP教育將成為未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方向，處于轉(zhuǎn)型期的ESP教師，應(yīng)積極探索專業(yè)發(fā)展的有效路徑，從學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力兩方面進(jìn)行自我提升和發(fā)展，成為具備雙重實(shí)踐和雙重理論的能力結(jié)構(gòu)的“雙師素質(zhì)”人才。