摘 要：語用學(xué)與新詩教學(xué)有諸多契合之處，運(yùn)用語用學(xué)理論指導(dǎo)新詩教學(xué)再合適不過。在實(shí)際教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合，有助于提升新詩教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語境理論；新詩教學(xué)；課例

一、聯(lián)系上下文語境，分析新詩話語

（一）借助上下文解詞義

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)上下文語境對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要作用。新詩中有很多陌生化詞語，生造詞較多，對(duì)于中學(xué)生理解詩意會(huì)產(chǎn)生阻力，如果不結(jié)合具體語境而只是憑詞典上的抽象的義項(xiàng)來判斷其含義，往往會(huì)模糊該詞的真實(shí)含義，難以理解詩歌的真實(shí)表達(dá)。因此，結(jié)合上下文語境品讀詩歌的意義，在新詩教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。

（二）利用上下文品語言

新詩語言優(yōu)美，耐人尋味，很多時(shí)候卻難以理解。要想更好地品味詩歌的語言，聯(lián)系上下文不失為一個(gè)好辦法。韓軍老師在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我做了生我的父母家里的新客了”中的“家”和“客”是否矛盾，學(xué)生聯(lián)系上下文很快就明白，此處并不矛盾，此時(shí)的家還只是父母的家，寫出了詩人對(duì)這個(gè)家的陌生，借矛盾的詞語表達(dá)一種復(fù)雜的心酸。結(jié)合上下文不僅可以品讀詩歌中用詞的準(zhǔn)確性，還可以解讀詩歌語言的構(gòu)思，以及詩歌語言的語用目的。

（三）運(yùn)用上下文思內(nèi)涵

教材中海子的《面朝大海，春暖花開》這首算是他的詩作中明白曉暢的一首，但引領(lǐng)學(xué)生深度解讀還是需要下點(diǎn)工夫的。很多學(xué)生初讀時(shí)就很喜歡，感覺語言優(yōu)美，態(tài)度非常的樂觀、積極向上，但隨著進(jìn)一步解讀，又會(huì)有更深且不同的感受。有些教師便會(huì)抓關(guān)鍵信息，比如，如何理解最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生從一個(gè)“只”字讀出了詩人的態(tài)度，由此出發(fā)學(xué)生再聯(lián)系上文發(fā)現(xiàn)，詩人只有對(duì)別人美好的祝愿，學(xué)生感受到海子與冰冷的現(xiàn)實(shí)世界的格格不入，體會(huì)到詩人不同尋常的思維，進(jìn)而感受到獨(dú)屬于詩人的獨(dú)特的靈魂和他感性至上、自由至上的精神。

二、結(jié)合認(rèn)知語境，深入理解新詩

（一）根據(jù)具體需要，激活已有認(rèn)知資料

教師可以在新詩教學(xué)開始之前，激活學(xué)生已有認(rèn)知材料，使之產(chǎn)生興趣，并打通新舊知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)、理解奠定基礎(chǔ)。比如某位教師在教學(xué)《雨巷》前，先詢問學(xué)生對(duì)雨的感覺，為教學(xué)定下感情基調(diào)。教師也可以在學(xué)習(xí)中激活，即教師在新詩教學(xué)中利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或者先前所學(xué)的課文等來激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，促進(jìn)其對(duì)新的認(rèn)知材料的學(xué)習(xí)。

（二）豐富認(rèn)知背景，補(bǔ)充引導(dǎo)材料

教師在執(zhí)教戴望舒《雨巷》時(shí)會(huì)覺得困難，整首詩很朦朧，主旨也是說法不一。某教師在執(zhí)教過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己理解，由于學(xué)生認(rèn)知背景的差異解讀也會(huì)有所不同。很多學(xué)生從“丁香姑娘”入手解讀，認(rèn)為這是首愛情詩，教師先保留意見。在這時(shí)穿插背景資料，這首詩的創(chuàng)作背景是“四一二”反革命政變失敗后不久，接著引導(dǎo)學(xué)生再次品讀詩歌的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此詩還可以這樣解讀：即知識(shí)分子在革命失敗后的悵惘彷徨，以及理想不能實(shí)現(xiàn)的落寞。不管是何種解讀，都要言之有據(jù)，教師也要尊重學(xué)生的不同理解。

三、了解社會(huì)文化語境解讀新詩

教師可以利用社會(huì)文化因素，引導(dǎo)學(xué)生通過追溯文化歷史來加深對(duì)文本的理解。運(yùn)用社會(huì)文化語境教學(xué)最常見的就是“知人論世”，即介紹作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。比如教學(xué)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，學(xué)生大都認(rèn)為其主旨是對(duì)祖國的謳歌與贊美，但郭初陽老師教學(xué)本詩卻選擇了另一個(gè)角度。郭老師在課堂上引入25年后舒婷與一位作家的對(duì)話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解讀本詩的不足之處。在這段資料呈現(xiàn)過后，郭老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者寫作意圖，辨析“祖國”和“國家”的區(qū)別，學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，“祖國”是文化概念，“國家”是政治概念，詩句中“我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和”明顯與“祖國”一詞不相符。此外，由于時(shí)代所限，那句“你以傷痕累累的乳房，喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我；那就從我的血肉之軀上，去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”，一種把國家與人民視作母子的一種表達(dá)，一種近乎血腥的方式報(bào)答母親的一種表達(dá)，在那個(gè)時(shí)代這種謳歌方式是比較常見的，現(xiàn)在看來卻有些不妥之處。

郭初陽老師結(jié)合時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖和作者后來的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生不僅解讀了《祖國啊，我親愛的祖國》這一首詩，還培養(yǎng)了學(xué)生如何讀詩，如何用批判的眼光讀詩的能力。

四、構(gòu)建課堂情景語境朗讀新詩

情景語境指現(xiàn)場(chǎng)語境，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)語境，教學(xué)過程中教師可以利用現(xiàn)場(chǎng)語境因素為新詩教學(xué)服務(wù)。

在新詩教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造適于詩歌文本的情境、氛圍，有利于學(xué)生感受詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感，運(yùn)用適宜的語速、語氣、語調(diào)和節(jié)奏朗讀詩歌。例如，韓軍老師在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，以《遙遠(yuǎn)的思念》這支舒緩、悠揚(yáng)的曲子作為背景音樂，為學(xué)生示范朗讀這首詩歌，韓老師對(duì)語調(diào)、語速和感情的把控恰到好處，即使還沒開始解讀文本，有些學(xué)生已對(duì)詩歌有所感知，流下熱淚。這就是構(gòu)建情境因素朗讀的力量，教師通過音樂，通過范讀，既為學(xué)生構(gòu)建了朗讀詩歌、解讀了詩歌的氛圍，也為學(xué)生朗讀作了很好的示范指導(dǎo)。朗讀與解讀是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，飽含深情地朗讀有助于更好地解讀，深入地解讀可為朗讀增添韻味與情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓軍.《大堰河——我的保姆》教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2006（2）：11.

[2]郭初陽.言說抵抗沉默：郭初陽課堂實(shí)錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-12.

注：本文為2017年度江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目SJCX17_0691“語用學(xué)視野下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)實(shí)踐探索”研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王亞寧（1990—），女，江蘇徐州人。江蘇師范大學(xué)與淮陰師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué)教師。