鄧俊紅

摘 要：數(shù)學(xué)是中學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，相對于初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)的難度是跨越式增長的。在這種情況下，學(xué)生在上課時很容易因為聽不懂或者內(nèi)容枯燥而走神，使數(shù)學(xué)教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。如何保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣十分重要。主要研究的是激勵機制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵機制；高中數(shù)學(xué)；策略實施

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育中非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的難度差異非常大。高中數(shù)學(xué)的知識相對來說更為抽象，對學(xué)生的吸引力也比較小。學(xué)生因為聽不懂或者無法理解知識內(nèi)容，很容易對數(shù)學(xué)失去興趣，教師在教學(xué)的過程中也比較艱難。因此在教學(xué)過程中，必須使用一些手段和方法來調(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵機制就是其中較為常用的。

一、背景及理論依據(jù)

隨著素質(zhì)教育改革的全面深化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性受到了越來越多教學(xué)工作者的重視，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式受到了越來越多教師和學(xué)生的青睞。要想使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮其作用，最關(guān)鍵的就是要激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)科的興趣。激勵機制就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的的教學(xué)機制。

關(guān)于激勵機制的理論和教學(xué)從上個世紀就開始了，比較著名的是1945年《人類的動機理論》中提到的需要層次理論。將這一理論運用到教學(xué)過程中，就是在學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮到學(xué)生想要得到教室肯定的心理，不能只考慮到高分段學(xué)生的感受，對于低分段或者偏科學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，制定適合學(xué)生的激勵機制。

二、激勵機制在高中數(shù)學(xué)課堂中的策略實施

1.關(guān)愛學(xué)生，給予心靈的肯定激勵

要想在教學(xué)過程中激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，首先要做的就是要對學(xué)生有足夠的了解。因此教學(xué)工作者在進行教學(xué)的過程中要增加與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，增加學(xué)生與老師之間的信任感。除了在課堂上進行交流外，在課外也要通過其他的方式去尋求交流的途徑，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo)，給予能夠觸動學(xué)生內(nèi)心的激勵。

2.以學(xué)生為主體，引發(fā)競爭激勵

高中學(xué)生基本集中在十幾歲的年齡段，這個年齡層的學(xué)生是比較有競爭心的。教師想要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就要把握好學(xué)生的這種心理。在日常教學(xué)的過程中，通過分組學(xué)習(xí)、相互競爭等方法營造出一種積極進取，和諧競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生在相互競爭的氛圍中共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的能力。同時還可以通過積分獎勵等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，形成一種競爭獎勵的課堂學(xué)籍激勵機制。

3.放飛夢想，理想激勵

除此之外，明確的學(xué)習(xí)目標也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，尤其到了高中階段，大多數(shù)學(xué)生都對自己的目標有了一個較為明確的概念。在這種情況下，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該充分挖掘和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生將這種目標融入現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標中，讓學(xué)生了解，通過自己每個階段的努力和學(xué)習(xí)是可以實現(xiàn)自己的目標的。對于那些比較迷?；蛘邿o從下手的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，幫助他們找到前進的方向，制定好長期和短期目標，規(guī)劃好階段性計劃，通過幫助他們實現(xiàn)階段性的目標來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)以致用，高效學(xué)習(xí)

高中的數(shù)學(xué)知識相對來說比較抽象，與實際生活的聯(lián)系也不是很緊密，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難去理解教師所傳授的內(nèi)容。再加上數(shù)學(xué)本身枯燥無味，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“反正也沒有用，學(xué)不學(xué)都一樣”的想法。面對這種情況，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，增加教學(xué)的趣味性，比如利用數(shù)列計算還貸方式，利用回歸模型預(yù)測自己的身高等，通過這些辦法來拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的“距離感”，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，學(xué)以致用，以此來提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.適當批評，激勵改正

激勵機制并不完全是夸獎和鼓勵的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會犯錯，在這個時候，教師應(yīng)該使用適當?shù)姆绞綄W(xué)生提出批評，通過這些批評來激勵學(xué)生糾正自己的錯誤。而不能因為“激勵機制”就認為批評與激勵存在沖突，從而忽略了對學(xué)生的批評，這樣不僅不利于學(xué)生認識到自己的錯誤、改正不正確的行為，還會助長學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運用激勵機制需要注意的幾個問題

1.集體激勵與個人激勵相結(jié)合

在進行教學(xué)的過程中，班級氛圍十分重要，好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要注重對學(xué)生個人的激勵，更要注重對班集體的激勵。只有使整個班集體保持一種積極向上、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情的氣氛才能帶動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.激勵的時效問題

高中學(xué)生大多處在一種對新鮮事物充滿興趣和好奇心的年齡階段，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意采用的激勵方式，不能一成不變地只使用一種方式，這樣學(xué)生很容易會產(chǎn)生反感的情緒，反而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。同時，還應(yīng)該注意激勵的時間長短，這不是一個一蹴而就的工作，在教學(xué)的過程中需要不間斷地對學(xué)生進行激勵，鼓勵學(xué)生展示自我，才能使激勵機制發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

激勵機制對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是非常重要的，它不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)的興趣和信心，還能推動素質(zhì)教育改革的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展都有著重要的意義。

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