趙向陽

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)生本理念，切實突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間與空間，以學(xué)生的主體活動貫穿生物教學(xué)的全過程。教師要以傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。這就需要教師在教學(xué)中樹立“少而精”的課程理念，教師精講少講，才能有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；少而精理念；實施策略

在新的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了一個新的課程理念“課程內(nèi)容少而精”，那么在教學(xué)中，如何理解和把握標(biāo)準(zhǔn)編寫者的意圖，把“少而精”的理念運用到自己的教學(xué)中，用它指導(dǎo)自己的教學(xué)，就成了廣大一線老師亟待思考、解決的問題。

一、老師少講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生在課堂中能夠自主學(xué)習(xí)，首先老師要給學(xué)生創(chuàng)造能夠自主學(xué)習(xí)的條件。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式下，教師是知識的傳輸者，教師的講解占用了課堂大量時間，學(xué)生只處于被動聽講的地位，機械地按教師的指令聽講與背誦，頭腦中很難產(chǎn)生問題意識，自主探究能力更無從談起。作為高中老師應(yīng)該明白，高中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)逐漸成熟，抽象概括能力也日臻完善，很多的生物概念和原理，雖然比較抽象，但是老師只要給他們時間，給他們機會，他們就能夠主動地去分析、探究，并得出正確的結(jié)論，老師沒有必要手把手地教。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，首先老師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，播放各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生對什么是生態(tài)系統(tǒng)有一個最直接的認(rèn)識。接下來，是對課堂主要內(nèi)容的探究。比如，在探究生態(tài)系統(tǒng)的類型及范圍的時候，老師播放視頻，然后提出引路問題：生態(tài)系統(tǒng)最大的范圍是什么？提出問題后，把時間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，讓學(xué)生觀察圖片，以小組為單位進(jìn)行討論、歸納，最后舉例回答老師提出的問題。

這節(jié)課內(nèi)容雖然非常繁雜，但是相對于整個高中生物學(xué)來說比較簡單。所以，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師并沒有過多地拓展延伸，而是利用圖片激發(fā)學(xué)生興趣，簡單明了地引出課堂內(nèi)容。在課堂的主要環(huán)節(jié)，仍然堅持老師“少說話”學(xué)生“多討論”的原則，把時間交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件。

二、課堂精煉，讓教學(xué)重點突出

高中生物教材每章每節(jié)里邊都包含了很多的生物概念、生物原理和生物規(guī)律，如果每節(jié)課老師都不分輕重、不分主次地把這些東西統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本摸不著頭腦，這樣的教學(xué)效率可想而知。所以，老師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，把自己的教學(xué)精煉起來，讓每節(jié)課都重點突出，都有所側(cè)重。

在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)重點有兩個，小分子物質(zhì)和離子“跨膜運輸”的方式以及大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。明確了教學(xué)的重點，接下來，老師從教材中的三幅圖片“自由擴散和協(xié)助擴散示意圖”“主動運輸示意圖”“胞吞、胞吐教材插圖”入手，并且利用多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并能夠依據(jù)圖片解釋自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸、胞吞、胞吐等概念。明確教學(xué)的重點，找準(zhǔn)教學(xué)的方法，這是精煉課堂最大的特征。

這節(jié)課，涉及的教學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，如果老師不抓住重點，以點帶面，那么學(xué)生很難對課堂內(nèi)容進(jìn)行融會貫通。并且充分利用教材圖片資源，還培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識圖的能力。

三、學(xué)生實踐，讓生物素養(yǎng)落地

課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，能夠為不斷發(fā)展的社會作貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，沒有實踐活動的教學(xué)，學(xué)生的動手能力與應(yīng)用能力也無從提高，學(xué)生在實踐中才能更深刻地理解知識、掌握知識、內(nèi)化知識，真正做到學(xué)以致用，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該依據(jù)生物學(xué)的特點，努力鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基本理念才不是假大空的論調(diào)，才能真實落地。

在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學(xué)中，老師從尿毒癥患者的相關(guān)知識導(dǎo)入課堂，并且在上課之前，老師布置了作業(yè)，讓學(xué)生完成教材“調(diào)查”中“體溫的日變化規(guī)律”圖表，上課時學(xué)生交流討論。這樣，上課開始學(xué)生就已經(jīng)明確了人體穩(wěn)定內(nèi)環(huán)境的重要性，同時讓學(xué)生明確了生物學(xué)就在我們身邊，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。這節(jié)內(nèi)容還有一個重要的實驗——生物體維持pH穩(wěn)定的機制，對這個實驗，老師也應(yīng)該多加重視，要從實驗材料準(zhǔn)備開始，一直到實驗結(jié)果的匯報總結(jié)，都要組織學(xué)生積極參與。

生物知識來自于生活，也必然為生活與社會服務(wù)。學(xué)生的實踐活動能使知識理解更深刻，所以生物教學(xué)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠以生活為背景學(xué)習(xí)生物，并且養(yǎng)成動手實踐的能力，是培養(yǎng)生物素養(yǎng)的開始。這節(jié)課的內(nèi)容，從開始的導(dǎo)入，到后邊的實驗，老師都在努力與學(xué)生的生活接軌，都在努力培養(yǎng)學(xué)生實踐參與的習(xí)慣。

總之，“課程內(nèi)容少而精”的理念是對現(xiàn)代教育教學(xué)改革的更深推廣，這個理念更進(jìn)一步要求老師大膽摒棄陳舊的觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；并且更進(jìn)一步地要求老師要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。