摘 要：隨著英語新課程改革的不斷深入，新的英語教育教學(xué)理念也正在逐步地滲透到英語教學(xué)當(dāng)中，高中英語課堂的教學(xué)目標(biāo)從原來培養(yǎng)學(xué)生的英語知識儲備量變成對學(xué)生整體英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這四個方面，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，英語教師積極采取多樣的教學(xué)手段來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。因此，筆者將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，淺談高中英語教學(xué)的策略，希望為其他英語教師在新的形勢下開展英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；合作交流

高中英語教學(xué)中教師務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，營造新的英語教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，不斷地提高高中生的整體英語實力，從而更好地促進(jìn)高中生的成長，為國家培養(yǎng)更多的國際交流應(yīng)用型人才。

一、 合作交流探討，提升語言能力

英語說到底還是一門語言類的學(xué)科。因此，在英語課堂中鍛煉學(xué)生的英語語言能力是英語教師責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任，但是如何有效地鍛煉學(xué)生的語言能力呢？這是每個英語教師在教學(xué)中都會思索的問題，通過實踐教學(xué)表明，合作學(xué)習(xí)法能夠有效地鍛煉高中生的語言交流能力，使高中生在課堂中通過小組成員之間的英語交流來實現(xiàn)自己使用英語進(jìn)行對話的能力，因為高中生的英語詞匯已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對英語的語法及句子結(jié)構(gòu)都有了一定程度的了解，因此能夠在同齡人之間進(jìn)行簡單的英語對話，所以高中英語教師在教學(xué)中要有效地使用小組合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高中生在課堂中使用自己有限的英文來表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語的自由問答，鍛煉學(xué)生的英文語言組織能力以及英語口語的表達(dá)能力，從而建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，逐步提高英語的語言能力。

二、 文化差異滲透，提升文化意識

就像漢語是中國人的母語一樣，漢語的背后有中華五千年的漢文化作為基礎(chǔ)，英語是英美等國的母語，其背后也有悠久的西方文化作為鋪墊。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的同時，教師不能夠忽略語言背后的文化因素，應(yīng)當(dāng)將中西方文化中的宗教文化差異、服飾文化差異、習(xí)語文化差異、典故文化差異、顏色詞文化差異、動植物詞的文化差異以及餐飲文化的差異等在平時的教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生在平時的高中英語知識的學(xué)習(xí)中，能夠意識到中西方文化的差異性，并在多樣化的文化差異中對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行認(rèn)同，例如，在進(jìn)行“Festivals around the world”這部分的教學(xué)時，教師就可以將中西方的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的文化差異向?qū)W生進(jìn)行滲透：中西方都有慶祝新年的習(xí)俗，但是西方的日期定在陽歷每年的1月1日稱為New Years Day，中國的新年定在農(nóng)歷的正月初一稱為the Spring Festival，西方慶祝新年的飲食更多的是Turkey（火雞），中國則是dumpling（餃子），通過對中西方新年的文化差異的講解，使學(xué)生在不偏離這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的前提下接觸更多的中西方文化差異的內(nèi)容，不難看出，在平時的英語教學(xué)中添加文化差異的內(nèi)容，能夠有效地建立學(xué)生的文化差異意識。

三、 有效問題設(shè)置，發(fā)散思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中將思維品質(zhì)作為英語教學(xué)的要求之一，但是并沒有上升到英語課程的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，也就造成了學(xué)生思維品質(zhì)在傳統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)之下不能得到有效地發(fā)展，隨著新課改革的不斷實施，英語核心素養(yǎng)的提出使得高中英語教師更加關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，而英語思維是學(xué)生多元思維品質(zhì)中不可缺少的元素之一，因此，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來促進(jìn)學(xué)生的英語思維品質(zhì)的發(fā)展，其中，問題情境教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展，在英語教學(xué)中，教師提出具有層次性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在層層問題的解答中調(diào)動自己的英語思維，活躍自己的思想，從而有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高英語思維品質(zhì)。

四、 培養(yǎng)英語習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在提高學(xué)習(xí)效率中占有十分重要的地位，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的不二法寶，傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”英語教學(xué)使高中生喪失了反思的時間，“題海戰(zhàn)術(shù)”也將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣消磨得一點不剩，這些教學(xué)手段所顯現(xiàn)出來弊端，也造成了學(xué)生不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，間接地造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果低下的現(xiàn)象，英語知識也不能有效地落實到位，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而在素質(zhì)教育背景下，英語教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)無效的教育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生在良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升英語學(xué)習(xí)的效率，具體而言可以分為兩個方面：一是單詞，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天背誦少量的英語單詞，從而使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語單詞的習(xí)慣，提升自己的英語單詞量；二是閱讀時文，英語學(xué)習(xí)不是一成不變的，就像中文也會隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展出現(xiàn)許多新的用法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看英語時文，使學(xué)生在時文中了解當(dāng)前西方國家的發(fā)展?fàn)顩r，以及從時文中了解現(xiàn)下流行的英語書面表達(dá)，不難看出，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之間具有緊密的聯(lián)系，我們應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，在高中教學(xué)階段培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)并不能急于求成，應(yīng)當(dāng)將注意力放在平時的課堂教學(xué)當(dāng)中，堅持核心素養(yǎng)教育的教學(xué)理念，積極有效地使用多樣教學(xué)方法來實現(xiàn)這一教學(xué)理念，從而提升高中生的英文語言能力、英語思維品質(zhì)、文化差異意識以及英語的學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生的未來打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

胡云兵，重慶市，重慶市綦江中學(xué)。