摘 要：筆者就在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生存在的閱讀障礙現(xiàn)象，通過對樣本教師與學(xué)生訪談的形式，總結(jié)出學(xué)生閱讀中存在的問題及教師教學(xué)方面的不足，以促進(jìn)高中英語教師閱讀教學(xué)的改進(jìn)與學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀障礙；師生訪談

英語教育貫穿我國教育體系的整個過程，從幼兒園階段到大學(xué)生階段都會設(shè)置英語課程。而英語課程中英語閱讀是其重要部分，這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。但是不得不承認(rèn)的是高中生在閱讀理解方面存在著問題，即閱讀障礙，其中不僅有學(xué)生也有教師教學(xué)方面的原因。

一、 概念界定

“閱讀障礙”這一概念由英國的摩根提出，距今已經(jīng)有一百多年的歷史?；诖烁拍?，Harmer Jeremy（1984）認(rèn)為“概括能力”“加工策略”“背景知識”此三者的綜合運(yùn)用構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，而所謂的閱讀障礙即是無法有效地綜合使用這三個方面的能力。另一位學(xué)者Anderson（2002）則將閱讀障礙的因素歸結(jié)為不良的閱讀習(xí)慣，不嚴(yán)密的邏輯思維，薄弱的詞匯基礎(chǔ)，以及忽視句法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。除國外學(xué)者研究外，國內(nèi)專家如莊智象（2010）認(rèn)為閱讀理解主要受閱讀者詞匯量的影響，閱讀障礙主要源于外語知識匱乏，不了解正確的閱讀方法和技巧。閻國利、呂勇（1984）研究表明，高中生英語學(xué)習(xí)的最大瓶頸在于閱讀障礙，因此其無法通過自主的課內(nèi)精讀與課外泛讀進(jìn)行大量的語篇輸入。

二、 訪談結(jié)果及分析

經(jīng)過幾次的英語測試之后，從學(xué)生閱讀成績以及學(xué)生反映的問題，筆者認(rèn)為所執(zhí)教的高一年級兩個班級有同學(xué)可能在英語閱讀方面有障礙與困惑，因而經(jīng)過設(shè)計(jì)問題，筆者分別訪談了南京某高中一年級的教師與學(xué)生。

本研究所選擇的訪談對象包括以下兩類：

A. 4位被隨機(jī)抽取的同等學(xué)力的平行班英語課任教師。

B. 在10個同等學(xué)力的平行班級每班各隨機(jī)抽取學(xué)號為10與20的學(xué)生，合計(jì)受訪學(xué)生共20人。

（一） 學(xué)生的訪談結(jié)果及分析

1. 缺乏英語閱讀興趣?！坝憛捰⒄Z閱讀”的學(xué)生占比50%；“喜歡英語閱讀”的學(xué)生占比20%；其他6名學(xué)生“談不上喜歡或討厭”。由此可知，“喜歡英語閱讀”的學(xué)生數(shù)量很少，大部分學(xué)生缺乏英語閱讀興趣。

2. 詞匯量不足，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生消極情緒。18名學(xué)生反映閱讀中遇到的主要問題是“生詞過多”，占總數(shù)的90%。面對困難，10人（56%）選擇“跳過生詞”，“根據(jù)上下文進(jìn)行猜測”僅有5人（28%），另外的3人（16%）選擇“直接放棄”。另外，2人的主要閱讀障礙表現(xiàn)為“沒有耐心讀下去”。因此，詞匯知識缺乏是學(xué)生閱讀的最大障礙，而學(xué)生遇到篇幅較長的文章或生詞、難句時容易產(chǎn)生恐懼的心理。學(xué)生的消極反應(yīng)也往往會阻礙閱讀，故若要破除障礙，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，從潛意識層面消除其恐懼心理。

3. 英語閱讀時間不足，閱讀材料局限，閱讀目的功利化。在英語學(xué)習(xí)的總時間中，學(xué)生花在閱讀方面的時間較少。有2名學(xué)生是12，8名學(xué)生是13，4名學(xué)生是14，6名學(xué)生是0。90%學(xué)生英語閱讀時間不到學(xué)習(xí)英語總時間的一半，可見學(xué)生的閱讀量小，無法形成語感。對于閱讀材料的選擇，10名學(xué)生讀《英語周報》，8名學(xué)生讀英語輔導(dǎo)資料，只有2名學(xué)生會選擇課外英語讀本。其中13名學(xué)生為了考試得高分，5名學(xué)生為了完成作業(yè)，只有2名學(xué)生感興趣。由此可見，學(xué)生閱讀材料比較局限，對閱讀缺乏興趣，目的功利化。

4. 未養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，缺乏英語思維能力。在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生的閱讀障礙明顯。只有極少部分（4人）直接選擇英語思維方式理解文本、思考問題。其余絕大部分（16人）通過將英語文本翻譯成漢語進(jìn)行閱讀理解。在進(jìn)行閱讀的過程中，4人遇到生詞便翻看字典，一邊查詞一邊閱讀；6人一邊讀，一邊把句子在心中翻譯成中文；兩人用手指著一行一行地閱讀，3人則以上所述的不良習(xí)慣均有涉及。由此可見，75%的學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣致使學(xué)生注意力分散、閱讀速度慢，閱讀量縮小。

5. 需要閱讀技巧，但缺乏閱讀策略及技巧的認(rèn)識。在訪談過程中，筆者就學(xué)生期待課任老師在英語閱讀課上如何引導(dǎo)及授課內(nèi)容進(jìn)行了記錄。其中，2人對此問題沒能進(jìn)行深度思考；5人期待獲取有效的閱讀策略與技巧，掌握較先進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)方法；其余的13人希望教師將文本翻譯成中文進(jìn)行講解。在閱讀策略與技巧的認(rèn)知方面，僅有4人了解較為初級的閱讀技巧，其余16人對此一無所知。在教授閱讀課、進(jìn)行閱讀實(shí)踐后，僅有兩人有時能總結(jié)閱讀方法。

（二） 教師的訪談結(jié)果及分析

在4位英語課任教師的訪談中，4人均認(rèn)同閱讀教學(xué)對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其中，兩人在閱讀教學(xué)的課堂模式上有自己創(chuàng)新的思考，另兩人注重相關(guān)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)。3人在閱讀課前會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，1人在課中注重閱讀策略的引導(dǎo)，兩人引導(dǎo)學(xué)生注意上下文理解進(jìn)行猜測，1人引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)文章主旨，3人以翻譯文本和解釋主要語言點(diǎn)為主。

根據(jù)訪談結(jié)果，筆者總結(jié)在高中英語閱讀教學(xué)中可能存在以下問題：

1. 大多數(shù)教師將應(yīng)試教學(xué)作為閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)，從而偏離了真正的教學(xué)目的。因此其閱讀教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，閱讀練習(xí)機(jī)械重復(fù)，致使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)、被迫閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長此以往，學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2. 教師忽視學(xué)生的情感、閱讀注意力、記憶力、閱讀習(xí)慣等非語言因素的影響，認(rèn)為閱讀就是為了語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長此以往影響學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展和提高。

3. 教師對閱讀材料安排缺乏科學(xué)性、目的性、層次性。題目的講解基本為對答案，缺失對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生進(jìn)行嘗試與探索的機(jī)會。

4. 單一的教學(xué)形式，閱讀方法指導(dǎo)與示范的缺失，導(dǎo)致學(xué)生無法通過接觸大量有效的閱讀進(jìn)行語言的輸入，致使學(xué)生喪失綜合運(yùn)用英語語言的能力，其英語知識體系難以構(gòu)建，學(xué)生更不能用英語來進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，N. J. 2004. Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies.[M]. Heinle & Heinle，Thomas Learning.

[2]Harmer，J. The Practice of English Language Learning[M].New York：Longman Group Limited，1984.142.

[3]閻國利，呂勇.閱讀策略[J].百花文藝出版社，1984.

[4]莊智象，我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題[J].外語界，2010（2）.

作者簡介：

丁亞娟，江蘇省南京市，江蘇省六合高級中學(xué)。