摘 要：文學(xué)課是人文課程中的拓展課程，對學(xué)習(xí)者起到語言拓展、思想感情、文學(xué)素養(yǎng)方面的教育和提高作用，英語文學(xué)課作為大學(xué)英語的配套課程，可以有效提高學(xué)生對英語的語言感知能力，用文化底蘊(yùn)激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的英語成績和水平。本文從大學(xué)英語和文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述文學(xué)課對大學(xué)英語教學(xué)的作用和整合措施。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)課；大學(xué)英語；教學(xué)整合；英語專業(yè)；非英語專業(yè)

一、 大學(xué)英語和文學(xué)課開展現(xiàn)狀

近些年，我國大學(xué)英語教學(xué)重心更多偏向于語言技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語言的交流運(yùn)用本質(zhì)，在一定程度上來講這種現(xiàn)象符合課程標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)英語的要求，英語畢竟是一門交流的語言工具，重視語言基礎(chǔ)的詞匯、語法部分，重視在交流中的運(yùn)用無可厚非；但也偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽略了英語是拓寬大學(xué)生知識面、了解世界文化的工具這一要求，對大學(xué)英語評價指標(biāo)也過分依賴英語四六級的考試成績和通過率，沒有對語言的文化背景、歷史、風(fēng)土人情進(jìn)行深度挖掘，將英語固化在交流工具的位置上，忽略了語言語境中傳遞的知識和文化，在一定程度上造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

大學(xué)課程中文學(xué)課除英語專業(yè)外多是選修課程，除了對英語文學(xué)有興趣的學(xué)生外，沒有相應(yīng)的受眾，英語專業(yè)學(xué)生對這門課程重視度也相當(dāng)有限。這與我國英語教育領(lǐng)域的重視度、學(xué)校師資力量水平、學(xué)生自身意識都有一定的關(guān)系，想要轉(zhuǎn)變英語文學(xué)在大學(xué)課程中的地位需要多方面共同努力。

二、 文學(xué)課對大學(xué)英語教學(xué)的作用

文學(xué)是文化的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的理想材料。文學(xué)作品中包含著豐富的語言藝術(shù)、發(fā)展的印記，例如中古英語的代表是喬叟，早期現(xiàn)代英語的代表是莎士比亞，當(dāng)代英語的代表是伍爾夫。文學(xué)作品是語言表達(dá)的重要載體，是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、深入挖掘一門語言的重要材料，從大學(xué)英語教學(xué)的角度來看，文字作品可以有效地提高學(xué)生閱讀和寫作的能力水平，舞臺作品可以有效提高學(xué)生的聽力和文學(xué)鑒賞能力，在文學(xué)課堂上進(jìn)行劇目表演可以有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和語感語境，為學(xué)生提供“聽說讀寫”全方位的培養(yǎng)和鍛煉。文學(xué)課堂可以有效提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，提高對英語的感知能力，用大量優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、閱讀能力和寫作水平，從而循序漸進(jìn)地提升大學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

三、 文學(xué)課與大學(xué)英語教學(xué)的整合措施

（一） 教材選擇

在英語文學(xué)課和大學(xué)英語教學(xué)的整合過程中，教師首先要認(rèn)識到作為選修課的英語文學(xué)課與面對英語專業(yè)的英語文學(xué)課程兩者的教學(xué)目的是一致的，都是為了將語言應(yīng)有的文化底蘊(yùn)展示在學(xué)生面前，對他們的英語學(xué)習(xí)形成助力，讓學(xué)生接受英美文學(xué)作品的熏陶和滋養(yǎng)，形成一定厚度的英文素養(yǎng)。因此英語文學(xué)課的教材內(nèi)容選擇上可以借鑒英語專業(yè)中英語文學(xué)課程，除早期優(yōu)秀英語文學(xué)作品外，選取一定量的當(dāng)代優(yōu)秀英語文學(xué)作品加入教材中，兼顧深度與廣度，注意吸引學(xué)生對英語的熱情。英語文學(xué)課的教材形式選擇上可以從英文詩歌、戲劇、文字作品中進(jìn)行篩選，從“聽說讀寫”全方位對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行覆蓋，從文學(xué)素養(yǎng)、到文學(xué)鑒賞、再到文學(xué)倫理都是英語文學(xué)課上選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)之下形式可以多種多樣，向?qū)W生展示出不遜于我國漢語言文學(xué)瑰麗程度的英語文學(xué)，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二） 課堂形式

大學(xué)英語文學(xué)課程中，教師在課堂上采用的教學(xué)形式要盡量實(shí)現(xiàn)多樣化，不僅要由教師對英文原著進(jìn)行分析和解讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言和蘊(yùn)含的文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中的思想和情感進(jìn)行思考和討論。作為公共選修課的英語文學(xué)課不必像英語專業(yè)文學(xué)課一樣重視建立系統(tǒng)、完整的文學(xué)知識體系，而應(yīng)當(dāng)更注重英語文學(xué)作品的欣賞和感悟。教師在課堂上要重視與學(xué)生的互動討論，對學(xué)生的問題進(jìn)行講解和闡述，對學(xué)生忽略的點(diǎn)進(jìn)行提問和設(shè)問，將學(xué)生作為課堂的主體，將學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度作為課程的進(jìn)度。在文學(xué)課開展一段時間后，可以逐步將分析、解讀的工作轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，劃分小組、準(zhǔn)備文學(xué)作品，由學(xué)生在課堂上介紹作者生平事跡、講述作品的大概內(nèi)容、對重點(diǎn)篇章和段落進(jìn)行賞析、對作品思想和情感進(jìn)行感悟和剖析，教師的責(zé)任是對學(xué)生的解析過程進(jìn)行點(diǎn)評，對空白部分進(jìn)行補(bǔ)充，對錯誤部分進(jìn)行糾正。這種方式可以有效地提升學(xué)生對于英語文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營造自由、輕松的課堂氛圍，將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的路徑，將大學(xué)英語配套課程的作用發(fā)揮出來，為英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

（三） 重視批判學(xué)習(xí)

英語文學(xué)課上會選擇部分早期英文作品和當(dāng)代文學(xué)作品作為教材，作品中所展示和表達(dá)的作者思想是隨著作者對社會、世界、人生的見解而變化的，是特定時間段內(nèi)人們道德水準(zhǔn)、價值觀的集中體現(xiàn)，這些道德和價值觀也許與當(dāng)代價值觀有沖突，也許對當(dāng)代價值觀有加成作用，教師在進(jìn)行英語文學(xué)解析時應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對作品的批判式學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中優(yōu)秀的價值觀進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，對過時的、糟粕的價值觀進(jìn)行摒棄，用這種批判的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辯證思維。教師在進(jìn)行文學(xué)作品賞析時，不可避免地會借鑒前人的分析結(jié)論和賞析結(jié)果，在進(jìn)行借鑒時教師要重視對其中內(nèi)容的鑒別，對于前人的解讀要站在當(dāng)時的時代背景下進(jìn)行再解讀，適合當(dāng)代價值觀或?qū)W(xué)生價值觀建立有益的要繼承，對于不適合當(dāng)代學(xué)生價值觀建立的解讀可以作為人類社會價值觀變遷的證明提出，也可以直接剔除。

四、 結(jié)束語

英語文學(xué)課與大學(xué)英語教學(xué)的整合中有很多問題需要逐步解決，例如如何跨越東西方意識形態(tài)的差距進(jìn)行賞析、如何跨越中古英語與早期英語的障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，但總體來說，英語文學(xué)與大學(xué)英語的結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，用異于我國思維方式的文化開辟學(xué)生視野和思維方式，這種整合是高等英語學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是未來我國高等英語教育中的重要形式之一。

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作者簡介：

李燕秋，講師，上海市，上海交通大學(xué)。