丁齊燕

摘 要：研究支架式教學在高中數(shù)學教學中的實踐應用，旨在解釋支架式教學的含義及本質(zhì)要求，研究支架式教學在高中數(shù)學函數(shù)課程中的實踐應用。支架式教學對于數(shù)學教學有一定的實踐意義，基于新課程理論下的一種不同于傳統(tǒng)教學模式的由教師主導課堂的新探索，從而突出“以生為本”的理念。以人教a版高中數(shù)學中的課程為案例，采用案例分析法來分析高中函數(shù)教學的實際情況，從支架式教學的角度來分析現(xiàn)今函數(shù)教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；支架式教學；函數(shù)

高中數(shù)學教學中存在著許多問題，比如學生基礎(chǔ)知識技能參差不齊，與實際生活聯(lián)系不足和應用能力薄弱；常規(guī)問題的解決技能和創(chuàng)新自主思考能力的水平產(chǎn)生較大的失衡；局部問題理解相對于整體上的知識理解能力前者較強而后者較弱；學生容易忽視自身綜合素質(zhì)的發(fā)展而單純的以提高成績?yōu)槟康膩韺W習等。這些問題的出現(xiàn)使學生成績易出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。本文就這些問題提出支架式教學，對高中數(shù)學函數(shù)教學有一定程度上的借鑒意義。相信支架式教學既能體現(xiàn)新課程改革下的理念、教學方法的創(chuàng)新，又能提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學質(zhì)量。

一、支架式教學的內(nèi)涵與外延

在高中數(shù)學函數(shù)課程中，支架式教學是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學方法，是一種以建構(gòu)知識來引導方法的教學模式，是一種支架的搭建與撤銷不斷循環(huán)的教學模式。支架式教學通過創(chuàng)設(shè)情境、獨立思考、合作學習、評價與溝通四個階段來完成支架式教學，這四個階段就像腳手架上的一級級階梯，必須一步一步地往上走才能走得又穩(wěn)又快。支架式教學根據(jù)建構(gòu)理論的邏輯層面知識和貼近學生學習情況來架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有趣直觀又富有知識性的情境來化解函數(shù)的抽象性，以此來提高高中函數(shù)教學的學習效率和質(zhì)量。

二、支架式教學的基本過程和教學案例分析

顧名思義，支架式教學就是通過搭建和撤銷支架，把課堂的主角逐步從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。所謂支架，可以比喻為一個搭“腳手架”的過程，一級一級的階梯逐步登頂，這一級一級的階梯就是創(chuàng)設(shè)情境、獨自思考、合作學習、評價與溝通這四個階段。教師在搭建支架的過程中，需要結(jié)合高中數(shù)學新課程標準的教學目標，結(jié)合高中數(shù)學的學科特點和學生的具體學習情況來構(gòu)建支架，構(gòu)建合理的支架在表現(xiàn)形式上可以分為案例、問題、流程和圖表等形式?？偠灾處熢诖罱ㄖЪ艿臅r候需要緊密結(jié)合學生的實際學習水平、教學目標和學科特點來構(gòu)造。下文就從人教a版高中數(shù)學“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)來進行支架式教學的案例分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境實際上是教師按照教學目標和內(nèi)容、學科特點和學生實際情況，設(shè)置一定的情境引入學習內(nèi)容，把學生帶入充滿疑問的知識海洋中，讓學生積極思考問題，如“函數(shù)的單調(diào)性”一課中，教師可以利用函數(shù)的性質(zhì)來創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備和PPT來畫出函數(shù)曲線，結(jié)合函數(shù)圖象讓學生認識函數(shù)特征，引入函數(shù)單調(diào)性的概念，讓學生自主思考此函數(shù)是單調(diào)遞增還是單調(diào)遞減等，進而讓學生發(fā)現(xiàn)函數(shù)的最高點、最低點，為以后的教學做準備。這樣的教學有效地利用了多媒體圖像的直觀性來解決書本中晦澀的專業(yè)名詞的理解問題，之前學的函數(shù)性質(zhì)就成為本節(jié)課“函數(shù)的單調(diào)性”學習的完美支架。

2.獨自思考

3.合作學習

隨著教師的指導時間慢慢減少，課堂上的大部分時間就留給了學生，教師在講解完第一個函數(shù)單調(diào)性問題后，這段時間就是學生合作學習的時間了。根據(jù)支架式教學理論，課堂的主角應該逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。教學目的也是讓學生今后能獨立思考完成任務，在合作學習的過程中可以借鑒他人的思維模式，思考不同的思考方式為解題帶來怎樣的效率。從而讓學生減少對教師的依賴。

4.評價與溝通

本文探究的支架式教學是現(xiàn)代數(shù)學教學模式和傳統(tǒng)數(shù)學教學模式之間的溝通橋梁，是高中數(shù)學教育的支架，如何更快更高效地利用這個橋梁來提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學中也包含了許多支架式教學的典范，這是高中函數(shù)數(shù)學運用支架式教學的基礎(chǔ)。讓支架式教學成為自主探究、合作學習的信訪室，通過函數(shù)教學案例結(jié)合支架式教學的過程，引發(fā)高中數(shù)學變革的熱潮，完成高中數(shù)學教學的整體變革。這些都需要教師不斷結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗去勇于探索和思考。

參考文獻：

[1]吳和貴.數(shù)學課堂支架式教學策略的理論與實驗研究[D].云南師范大學，2017.

[2]洪樹蘭.數(shù)學“支架式教學”研究[D].云南師范大學，2016.