摘 要：自從新一輪的課程改革實施以來，衍生出很多新穎、個性的學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中主要包括個體型學(xué)習(xí)與合作型學(xué)習(xí)兩種方式，其中小組合作學(xué)習(xí)備受廣大師生的喜愛，可以將一小部分學(xué)生集中起來，發(fā)揮團(tuán)隊的力量和智慧共同分析與解決問題，讓他們均有所收獲。本文針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐作研究，同時提出部分個人觀點。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

課堂是教師教授知識和學(xué)生吸納知識的主要場所，由于學(xué)生對新知識總是充滿著未知與好奇心理，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式可有效降低知識的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在著程序性、情感性與認(rèn)知性等沖突現(xiàn)象，不過正是這些沖突現(xiàn)象讓學(xué)生積極踴躍地參與到思考與互動中，使他們?yōu)橥瓿晒餐蝿?wù)和目標(biāo)，有著明確的互助性與責(zé)任性學(xué)習(xí)。

一、 合理劃分合作小組，做好前提準(zhǔn)備工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，第一步是將班內(nèi)學(xué)生合理劃分成多個小組，這是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與前提。為實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面考慮到班內(nèi)學(xué)生的家庭背景、性格特點、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及性別等因素，組建成若干個學(xué)習(xí)小組。在挑選小組成員時堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，不僅能夠增添小組合作成員的多樣化，還能夠促使各個小組之間進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)。同時，在小組成員人數(shù)方面，通常為4至6人為最佳，每個人要有明確的責(zé)任和分工，包括組長、記錄員、匯報員等，他們一定要明白自己所扮演的角色和所處的定位，知道自己應(yīng)該為本小組做些什么，不過角色也可以采用輪換制度，使各個小組成員都有機會承擔(dān)不同的任務(wù)，了解不同角色所擔(dān)負(fù)的義務(wù)與責(zé)任，以此增強他們的責(zé)任感與合作意識，并體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的公平性。此外，組內(nèi)所有成員要形成一個目標(biāo)共同體，在學(xué)習(xí)過程中，既要努力實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需幫助其他同伴一起達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。所以，在小組內(nèi)部要有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，且他們理解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為本小組成員一起努力的方向，在思想認(rèn)知上形成一致，促使小組成員自覺行動。

二、 科學(xué)引導(dǎo)積極調(diào)控，承擔(dān)促進(jìn)者的角色

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過程中教師需合理引導(dǎo)與積極調(diào)控，扮演好組織者、促進(jìn)者與輔導(dǎo)者的角色，讓他們有序、高效地學(xué)習(xí)知識。由于小學(xué)生年齡較小，他們的注意力在課堂上很難長時間地保持集中，教師可先設(shè)計一個總體性問題，使其知道小組合作學(xué)習(xí)中需要處理的問題，讓成員提前搜集與整理資料，初步進(jìn)行思考，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。同時，小學(xué)教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問題時，要有一定的開放性、挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，而且問題難度不易過大，不能超出學(xué)生的能力范圍，也不能過于簡單，假如太過簡單，就很難調(diào)動他們合作學(xué)習(xí)的興趣與欲望，致使小組合作只是停留在表層。小組合作學(xué)習(xí)的難點在于從成員的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以他們知識基礎(chǔ)為導(dǎo)向，使其積極踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)中，通過一定程度的思索和努力解決問題，思維得以活化。另外，教師要認(rèn)真觀察各個小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)他們遇到問題或困惑時，給予及時點撥與指導(dǎo)，運用適當(dāng)?shù)恼{(diào)控舉措。如：在組織合作學(xué)習(xí)中，禁止話語霸權(quán)現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓每個小組成員都參與到討論和學(xué)習(xí)中，為他們提供均等的表現(xiàn)機會，使學(xué)生學(xué)會傾聽，補充同伴的觀點，真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

三、 開展小組文化建設(shè)，學(xué)生認(rèn)同合作學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上來講文化即為認(rèn)同，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師需展開建設(shè)小組文化活動，讓學(xué)生從內(nèi)心角度認(rèn)同小組文化，主要包括無形與有形兩類。其中無形文化包括小組內(nèi)的班級活動與制度建設(shè)等；有形文化則指的是小組標(biāo)識、口號和名稱等。組織小組成員一起討論和決定本組的名字與口號等文化符號，采用特殊的文化儀式使其達(dá)成共識，強化他們的身份感與歸屬感。并充分借助教室的文化墻，把班內(nèi)各個小組的成果、目標(biāo)與口號等通過各種各樣的形式呈現(xiàn)出來，目的是鼓勵他們形成團(tuán)結(jié)合作的心態(tài)。而且小學(xué)班主任應(yīng)鼓勵各個小組自主建設(shè)組內(nèi)制度，制定獎勵與懲罰機制，以此激勵或制約本組成員。同時，小學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中，需要舉行各種形式的小組活動升華本組文化，以小組為單位展示成果與開展活動評比。在小組文化建設(shè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌作用，既不能夠讓各個小組互不交往或勢不兩立，也不可以使各個小組內(nèi)部太過松散，最大限度地在小組找到個體發(fā)展與集體進(jìn)步之間的契合點。當(dāng)然，教師要借助主題班會的優(yōu)勢，開展集體主義教育與心理輔導(dǎo)活動，促使整體小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中做好本職工作。

四、 明確小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生思維意識不夠成熟，具有極強的可塑性，要想提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性與實效性，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，這是一個長期任務(wù)。小學(xué)生除自身鍛煉交際能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，教師需刻意增強合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方法時，教師應(yīng)當(dāng)明確小組合作任務(wù)，在任務(wù)和作業(yè)設(shè)置方面，多設(shè)計一些需要小組合作才能給完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，像社會與科學(xué)中的課外調(diào)查，體育課堂上的小組訓(xùn)練，語文中的合作寫作，及數(shù)學(xué)中的合作解題等。當(dāng)小學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，將會找到清晰的前進(jìn)方向與努力角度，在潛移默化和日積月累中逐漸養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識內(nèi)容后，教師組織他們以小組為單位，圍繞本節(jié)課的主題合作設(shè)計對話，包括介紹家庭成員、朋友外貌、購物、問路和旅游等，使其在組內(nèi)交流、練習(xí)，將所學(xué)知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗有機結(jié)合在一起，以合作形式將對話表演出來。

五、 科學(xué)優(yōu)化評價機制，升華合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，離不開一個科學(xué)合理的評價機制。小組合作學(xué)習(xí)的成功主要取決于小組成員的一起努力，一定要充分發(fā)揮出所有成員身上的潛力與潛能，追求的是個人目標(biāo)與整體目標(biāo)的同步實現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有成員屬于一個共同學(xué)習(xí)體，在整個學(xué)習(xí)活動中任何環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題將會影響到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這表明要建立一個促使整體學(xué)生在小組內(nèi)，不僅要個人努力，還需樂于主動同同伴之間相互合作的科學(xué)制約機制。為此，小學(xué)教師在評價小組合作學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)將過程性評價與結(jié)果性評價有機整合，把小組個人學(xué)習(xí)評價與小組集體評價相融合，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建側(cè)重于過程性評價與小組集體評價的良性機制。同時，教師應(yīng)采用小組個人評價與集體評價相結(jié)合的機制，讓小學(xué)生意識到小組成員屬于一個共同學(xué)習(xí)體，個人學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以集體目標(biāo)的實現(xiàn)為依托。為避免出現(xiàn)小組歧視或個人主義現(xiàn)象，教師需對個人學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)評價，如：個人在合作學(xué)習(xí)中的獨創(chuàng)性、積極性與參與度，在小組內(nèi)相互樹立榜樣，引發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性，避免出現(xiàn)依賴心理，借此升華合作學(xué)習(xí)效果。

六、 總結(jié)

在小學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生實際情況，科學(xué)合理地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，并不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，努力探索出更加有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)小學(xué)生合作探索知識是奧秘，全力構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生獲得共同進(jìn)步與全面發(fā)展。

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作者簡介：

柳健月，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第五小學(xué)。