摘 要：在初中語文教學中，教師可以采用變換的策略，讓學生提高學習能力。變換文章的結(jié)構(gòu)能讓學生搞清楚文章的結(jié)構(gòu)特點；變化角度進行文章改寫能讓學生開發(fā)文本資源展開讀寫結(jié)合的學習；變化語言進行辨析能讓學生提高思考能力。這些方法都能讓學生在變換的基礎(chǔ)上更好地理解文章，展開語言建構(gòu)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：變換；教學策略；初中語文

變換教學指的是針對課文的內(nèi)容或形式進行巧妙變化，促使學生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言進行更深入的理解。在初中語文教學中，教師要嘗試找到可以轉(zhuǎn)換的地方，并組織學生在變換的基礎(chǔ)上進行解讀，進而提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

一、 變換結(jié)構(gòu)，認識成文規(guī)律

文章的結(jié)構(gòu)指的是將文章各個不同的部分整合成一個整體的方法。由于文章的結(jié)構(gòu)不同，可能會形成不同的閱讀效果。教師在教學中可以讓學生先了解文章的結(jié)構(gòu)特點，而后思考是否能采用倒敘、插敘等其他的方式變換文章的結(jié)構(gòu)，并思考變換結(jié)構(gòu)后對文章產(chǎn)生了怎樣的影響。這樣的學習能讓學生了解作者的行文結(jié)構(gòu)。

在學習《故鄉(xiāng)》時，教師可以鼓勵學生通過探究作品結(jié)構(gòu)的方式了解作品的成文規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)，文章在結(jié)構(gòu)上具有很大的特點，尤其是作品中運用了插敘的方式起到了強調(diào)的作用。教師可以讓學生先找出文章中有哪些地方運用了插敘的手法。如有學生找到了母親提到閏土后，在“我”的頭腦中出現(xiàn)的畫面。此后，教師又鼓勵學生嘗試變換文章的結(jié)構(gòu)，說說如果作品不是采用插敘的手法，而是運用順序的手法，先寫小時候和閏土等人的交流，然后再寫多年后回到家鄉(xiāng)后看到的場景，是否也能體現(xiàn)出同樣的效果。學生在對比后提出：“插敘具有強調(diào)的效果，母親的話起到了喚醒‘我記憶的效果，因此在‘我的頭腦中便出現(xiàn)了閏土的形象，而且‘我也因為這次回憶更加渴望和閏土見面。”此外，還有學生認識到：“這樣能更好地突出閏土幼時和現(xiàn)在的反差，能起到揭示社會現(xiàn)狀的效果?！?/p>

文章的結(jié)構(gòu)包括整體結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)。教師可以讓學生先了解一下文章的整體結(jié)構(gòu)，并針對其進行變換。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選擇文章中的某些片段組織學生展開變換，進而更好地把握文脈，掌握成文規(guī)律。

二、 變換角度，開發(fā)文本資源

角度指的是人們分析問題時的立足點和出發(fā)點。不同的作者由于看待事物的角度不同，所以即使描寫的是同一的寫作對象，所寫出的文章也會有所不同。教師可以讓學生先了解文章從哪些角度入手進行寫作，而后嘗試思考還可以從哪些不同的角度入手描寫該對象。最后教師可以組織學生選擇一個不同的角度入手改寫文章，提高寫作能力。

在學習《愛蓮說》時，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章將“蓮花”作為寫作的對象，運用托物言志的方式表達了自己的高尚情操。教師可以讓學生嘗試說說這篇文章從哪些不同的角度入手分析蓮花。學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章展現(xiàn)了蓮花的外貌，體現(xiàn)了其清香，但是作者描寫展現(xiàn)的真正目的是為了展現(xiàn)蓮花所代表的象征意義，作者認為蓮花代表了不同流合污的高尚品德，而這正是作者所追求的地方。教師還可以鼓勵學生進行對比閱讀，看看《曉出凈慈寺送林子方》等其他作品中從何種不同的角度入手描寫荷花，并鼓勵學生尋找一個和《愛蓮說》不同的角度，寫一下自己心目中的蓮花。如有學生選擇了蓮花具有很強的生命力這個角度，從在地底下發(fā)現(xiàn)了蓮化石和荷葉化石入手，說明蓮花的歷史比人類還要更早，由此證明蓮花具有很強的生命力，并和人生結(jié)合起來，認為：“人也要像荷花一樣，大膽地面對一切困難，頑強地活下去?！?/p>

變換角度寫作的方式將寫作和閱讀巧妙地結(jié)合在了一起，充分利用課本資源組織學生展開了寫作學習。同時，這種方法還有助于學生從多種不同的角度入手思考問題，學生的辯證思維都能有所發(fā)展，看待事物時也會更為客觀公正。

三、 變換語言，引導思考鑒別

語言是文章內(nèi)容的載體，作者如果要表達情感和思想，就要選擇合適的語言。教師可以讓學生找出文章中耐人尋味或者是描寫生動形象的詞句，然后嘗試變換其中的語言，并將修改后的文章和原文放在一起進行對比分析，思考兩者有什么不同。這種變換語言的方式有助于學生形成良好的語感，更有助于學生挖掘文章的深層內(nèi)涵，體會文章的情感。

在《紫藤蘿瀑布》時，教師要鼓勵學生探究作品的語言美，嘗試采用替換等方式加以思考和鑒別，感受作品的語言美。如可以展示句子：“我在開花！它們在笑?！以陂_花！它們?nèi)氯隆?，并讓學生思考作者為何要用短句來寫作，嘗試將其換成其他的句型。如有學生換成了：“它們在嚷嚷、歡笑，并叫著‘我在開花?！痹趯Ρ确治龊?，學生發(fā)現(xiàn)：“雖然修改后，并未丟失什么語義信息，但是表現(xiàn)的情感卻有所不同。運用短句十分具有節(jié)奏感，能體現(xiàn)出繁花爭著說話的場景，體現(xiàn)出節(jié)奏感，這樣就能更好地展現(xiàn)出花朵的生命力。”此外，教師還可以讓學生嘗試替換掉文章中“流動、歡笑、迸濺、張滿”等其他的詞匯，將其置換掉，并對比分析，看看兩者有何異同。學生發(fā)現(xiàn)，作者十分擅長選擇合適的詞匯，能更好地體現(xiàn)紫藤蘿的形態(tài)，展現(xiàn)出紫藤蘿生機勃勃的狀態(tài)。

在組織學生變換語言的過程中，教師首先要選準變換的對象，其次要讓學生理解什么是變換語言，注意在變換后盡量不改變原意。最后教師要鼓勵學生進行效果比較，可以聯(lián)系上下文進行分析，嘗試從多種角度入手分析兩者的異同點。

變換教學法主要針對文章閱讀而言，能促使學生提高文本閱讀的效率。除了變換文章的結(jié)構(gòu)、角度、語言以外，教師還可以嘗試鼓勵學生通過變換論據(jù)、變換方法等，這樣能讓學生更充分地“變”起來，感受到文本的精彩。

參考文獻：

[1]馬亞麗.柳暗花明 別有洞天——談“變換教學法”的運用（一） [J].中學語文教學參考：中旬刊，2015（3）：54-55.

[2]馬亞麗.柳暗花明 別有洞天——談“變換教學法”的運用（二） [J].中學語文教學參考：中旬刊，2015（10）：16-17.

作者簡介：仲海霞，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。