摘 要：本文主要以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師角色定位為主要依據(jù)，從需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變閱讀訓(xùn)練方式，加強(qiáng)和學(xué)生交流這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教師；角色定位

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言交流能力，閱讀教學(xué)是必不可少的，而這些能力的培養(yǎng)主要都是經(jīng)過(guò)教師的指引與幫助。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用。隨著教育的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師以及文本之間的對(duì)話過(guò)程。這就表示了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和教師有著非常密切的聯(lián)系，在新課改的號(hào)召下，教師成為了教學(xué)活動(dòng)中的主要因素，教師的角色定位直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入分析。

二、 小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師的角色定位

（一） 小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師的角色定位

1. 權(quán)威者

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師扮演著管理者、教育者、長(zhǎng)輩等多重身份，具有一定的權(quán)威性。

2. 知識(shí)傳授者

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是為了給學(xué)生傳授知識(shí)，把傳授知識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生屬于知識(shí)的接受者。

3. 全能者

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師擁有豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，并且還具有較為成熟的心理，在學(xué)生的眼中，教師是全能者。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師角色定位存在的弊端

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的角色定位是以教師為中心，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的主要任務(wù)是接受教師講解的知識(shí)，這樣的師生關(guān)系，會(huì)使語(yǔ)文課堂較為壓抑，并且也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師如果只是對(duì)學(xué)生單純的進(jìn)行知識(shí)傳授，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是知識(shí)的接受器，并不是一個(gè)具有較強(qiáng)思維能力的人，更不可能成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才。長(zhǎng)期下去，還會(huì)阻礙學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與身心的全面發(fā)展，使其無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的策略

（一） 教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

首先，教師需要從權(quán)威者轉(zhuǎn)換成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對(duì)話者。在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要具有生本意識(shí)，堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，把注重的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。其次，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主張促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心全面發(fā)展，并且也需要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀屬于一種個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，特長(zhǎng)也有所不同，因此教師需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)不懈努力，最后獲得成功。最后，在新課改背景下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要在閱讀教學(xué)中，指引學(xué)生學(xué)會(huì)脫離語(yǔ)文教材，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，從而提升學(xué)生們的閱讀能力。

（二） 教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師都是傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練的模式，以至于小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和參與程度較低。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，指引學(xué)生通過(guò)自主合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師需要指引學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，身心發(fā)展不夠完全，沒(méi)有形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要使小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從安排學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成指引學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三） 教師需要轉(zhuǎn)變閱讀訓(xùn)練方式

在新課改的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，朗讀課文練習(xí)。朗讀課文可以豐富學(xué)生的詞匯累計(jì)，也可以使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，朗讀課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本方式。想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就需要加強(qiáng)學(xué)生讀的練習(xí)。在練習(xí)中，教師需要把學(xué)生作為主體，提供給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師可以通過(guò)多樣化的形式進(jìn)行朗讀練習(xí)，例如，對(duì)話式閱讀、分組閱讀、點(diǎn)名閱讀、分角色閱讀等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，反復(fù)說(shuō)話練習(xí)。在進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行編排，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和教材原理，編排和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的說(shuō)話練習(xí)，通過(guò)討論、誘導(dǎo)等形式，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維靈活程度。

最后，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)把自身的想法表達(dá)出來(lái)，教師可以通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，感受學(xué)生的心理情感。因此，教師需要閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，把閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。此外，教學(xué)需要給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行反思活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，這種精神是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵，并且也是開(kāi)展閱讀實(shí)踐的首要前提。教師可以給學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，指引學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中積極思考，使學(xué)生的閱讀技能和情感都得到升華。只有這樣，才可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四） 加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流

從實(shí)質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是情感教學(xué)。情感教學(xué)主要是指教師和學(xué)生，在教學(xué)生產(chǎn)生的情感共鳴，是教師和學(xué)生的心與心觸碰。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成正確的三觀。此外，新課改對(duì)情感教學(xué)的重要性給予了肯定，要求教師在閱讀教學(xué)中需要完成情感和態(tài)度以及價(jià)值觀三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過(guò)于沉悶，只是機(jī)械的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣和學(xué)生之間缺乏情感交流，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生愿意積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀練習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的角色定位是非常重要的。在新課改環(huán)境下，教師需要努力塑造自己的角色，提升自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生可以成為思想者和探索者。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變閱讀訓(xùn)練方式，在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)揮出自身的榜樣作用，用情感去感染學(xué)生，使學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊瀅，遼寧省大連市，大連市甘井子區(qū)金家街第三小學(xué)。