摘 要：語音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的第一步。它不僅是語言交際活動(dòng)的需要，也是學(xué)好英語的必要條件。在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語語音不規(guī)范、不純正的現(xiàn)象極為普遍。本文從小學(xué)英語階段學(xué)生英語語音現(xiàn)狀入手，分析影響學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的主要因素，并提出針對(duì)小學(xué)階段語音教學(xué)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：語音；影響因素；教學(xué)措施

一、 論英語語音學(xué)習(xí)的重要性

語言習(xí)得的規(guī)律是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)聽的能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能說出一口純正流利的英語，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又能提高他們的積極性。與此同時(shí)，掌握正確的發(fā)音能夠提高自己的口語和聽力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)和人交流的目的。相反，如果學(xué)生沒有良好的語音，這必將造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的阻礙，不僅是學(xué)生的語音不規(guī)范，還會(huì)影響到學(xué)生詞匯積累、聽力理解等等。因此，只有當(dāng)學(xué)生掌握好英語正確的語音語調(diào)，才能夠在正確的語境下去理解別人以及表達(dá)自己。

二、 當(dāng)前學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：漢字備注地記

在翻閱學(xué)生英語書過程中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生有在單詞上注釋發(fā)音的習(xí)慣。這種現(xiàn)象在差生中尤為普遍，通常他們往往用漢字備注單詞的發(fā)音。例如stamp（死它普）thank you（三克油）等等。他們每當(dāng)遇到一個(gè)生詞，就用漢字或者拼音標(biāo)注其發(fā)音。而有些英文的發(fā)音在中文中是不存在的，另外中文也不存在重音、輕音之分。漢字或拼音的備注往往不準(zhǔn)確。

現(xiàn)狀二：囫圇吞棗地讀

全班齊讀總讓人覺得有一種吃大鍋飯之嫌。每當(dāng)此時(shí)，筆者喜歡走下去聽聽每個(gè)學(xué)生是怎么讀英語的。在此過程中，往往發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生一碰到自己不會(huì)讀的單詞就很神奇地跳躍過去或者自己編造一個(gè)讀音。而有些則是遇到單詞的元音發(fā)音不夠飽滿，輔音一帶而過。

現(xiàn)狀三：機(jī)械記憶地背

學(xué)生到了中高年級(jí)依然通過不斷地跟讀模仿，不斷重復(fù)地去記憶每個(gè)單詞的發(fā)音。一旦打亂了書本單詞表單詞順序，學(xué)生就不知道怎么去讀這個(gè)單詞。對(duì)一些很淺顯的通過發(fā)音規(guī)律就能拼讀的單詞，依然依靠最原始的方法——死記硬背。

現(xiàn)狀四：地方特色語調(diào)

在和學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語音語調(diào)極具地方口音特色，習(xí)慣把地方音帶入到英語中來。不管是讀什么語言材料，在什么情境下和他人交流，語言語調(diào)都是一樣的，沒有明顯的起伏變化。

三、 影響學(xué)生語音規(guī)范的要素

（一） 語音滲透為主 缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)

目前英語教材的版本可謂是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。在眾多的教材編排中不難發(fā)現(xiàn)，單詞、句型、課文往往是重頭戲，而對(duì)于語音這塊往往是輕描淡寫。由于教材中缺少集中呈現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)得語言中很難從中獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。而目前的英語課堂沒有專門的語音課，學(xué)生一般只是跟著老師讀，回家跟著錄音讀，對(duì)語音缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二） 教學(xué)任務(wù)繁重 糾正語音乏力

目前筆者所執(zhí)教的地區(qū)是一周上兩節(jié)英語課，平均每三節(jié)課就要完成兩個(gè)單元的教學(xué)。在一節(jié)課中既要保證學(xué)生對(duì)單詞、句型、課文的掌握，又要不斷地去糾正學(xué)生發(fā)音，教學(xué)任務(wù)是繁重的。有時(shí)為了確保能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師花在給學(xué)生糾正發(fā)音的時(shí)間就被壓縮了。一旦學(xué)生養(yǎng)成了拖音、吞音等不好的習(xí)慣，離開課堂就更難改正了。

（三） 教學(xué)形式單一 缺少引導(dǎo)激趣

大多數(shù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往定位在詞匯、句型、語法等，對(duì)于語音這塊涉及的不多。語音教學(xué)通常在新授詞中一帶而過。語音教學(xué)形式拘泥于模仿、跟讀、反復(fù)讀等形式，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容枯燥無味，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些對(duì)學(xué)生來說比較容易混淆的發(fā)音，習(xí)慣用成人化的語言來向?qū)W生解釋發(fā)音位置，把原本的難點(diǎn)變得更為抽象。

四、 改善學(xué)生語音的教學(xué)措施

（一） 夸大對(duì)比示范 體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)

語音模仿往往是比較枯燥的。教師在示范前可以利用自己的眼神、手勢(shì)等肢體語言引起學(xué)生注意，通過一些夸張的動(dòng)作或者對(duì)比放大語音學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生更容易也更愿意地去嘗試。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)字母A的在單詞中常見的兩種發(fā)音/ei/和//。在學(xué)習(xí)發(fā)音//刻意地把嘴巴張到最大，并用手勢(shì)提醒學(xué)生發(fā)音//時(shí)需要張大嘴巴這一要點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)發(fā)音/ei/時(shí)，則咧開嘴巴呈現(xiàn)微笑狀，提醒學(xué)生注意。然后在讓學(xué)生通過對(duì)比教師嘴型變化，習(xí)得如何發(fā)好/ei/和//的方法。又例如在學(xué)習(xí)清輔音/t/和濁輔音/d/時(shí)，老師讓學(xué)生借助自己的手去感知清濁輔音的區(qū)別。在學(xué)習(xí)/t/時(shí)，讓學(xué)生用手發(fā)在嘴巴前感受氣流穿過。而在學(xué)習(xí)/d/時(shí)讓學(xué)生用手放在喉嚨部位感受聲帶震動(dòng)，讓抽象的語音瞬間形象靈活起來。

（二） 融入趣味元素 提高學(xué)習(xí)效率

在語言教學(xué)中融入一些趣味元素，能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的疲倦感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，也更貼合小學(xué)生活潑可愛、求知欲強(qiáng)但注意力集中時(shí)間不長的年齡特點(diǎn)。英語的繞口令作為一種語言游戲，常把容易混淆或念錯(cuò)的一類音放在一個(gè)句子中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這對(duì)改善口音，加快語速起著很好的積極作用。另外結(jié)合教材中出現(xiàn)的歌曲、詩歌，讓學(xué)生跟隨著韻律進(jìn)行不斷模仿直到脫口而出也是一種很有效的方法。除此之外，在詞匯教學(xué)中融入游戲，例如“我說你猜”，通過學(xué)生觀察老師的嘴型猜測(cè)其發(fā)音。此類游戲可在同桌小組合作中完成，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。

（三） 借助時(shí)代背景 利用媒體教學(xué)

這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們獲取知識(shí)的渠道不再單一。借助高科技的發(fā)展，老師可以從互聯(lián)網(wǎng)中找到許多適合孩子語音學(xué)習(xí)的材料。通過利用多媒體，為原本枯燥的語音學(xué)習(xí)增添一些趣味，營造和諧歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。教師通過形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、聲音、短片等形式不斷地刺激學(xué)生的視覺、聽覺，通過多感官記憶形象地去學(xué)習(xí)記憶，結(jié)合聽、說、讀、唱、演等形式讓學(xué)生能夠積極參與到英語課堂中來。另外可以通過手機(jī)一些好用的App軟件，將英語語音學(xué)習(xí)延伸到課外，營造一個(gè)較真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四） 字母組合發(fā)音 結(jié)合聽與寫

在詞匯教學(xué)中，教師處理單詞中常見的字母組合發(fā)音規(guī)律時(shí)往往采取滲透方式讓學(xué)生去感知語音規(guī)律。但此過程缺少一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只停留在理解但卻不會(huì)運(yùn)用到其他單詞中去，做不到見詞能讀。其實(shí)教師在滲透完語音規(guī)律時(shí)，可以給學(xué)生讀一讀之前學(xué)過的有出現(xiàn)過相同的字母組合的單詞，讓學(xué)生再次運(yùn)用語音規(guī)律進(jìn)行拼讀。對(duì)于高層次的學(xué)生，可在最后結(jié)合聽與寫的方式，讓學(xué)生能夠做到見詞能讀，聽詞能拼。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素云.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考[J].山東：山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

作者簡(jiǎn)介：

呂萍，福建省廈門市，廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。