摘 要：閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性是不言而喻的。小學(xué)正是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這個(gè)起步階段會(huì)深刻影響到以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從小學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成又和閱讀教學(xué)采用的模式息息相關(guān)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)上采用的模式已經(jīng)和新課改的要求有所脫節(jié)，越來(lái)越不能滿足學(xué)生素質(zhì)教育的要求，本文就閱讀模式的創(chuàng)新和構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式創(chuàng)新

教育事業(yè)必須隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行改革，只有適時(shí)的改革，才能讓教育不斷發(fā)展進(jìn)步，才能滿足新時(shí)代對(duì)于人才的新要求，才能源源不斷地為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)需要的人才，肩負(fù)起人才輸送的重要使命。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為教育事業(yè)的重要組成部分，不可避免地要面對(duì)教育改革的沖擊，所以在教學(xué)過(guò)程總要不斷滿足新課程改革的要求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往是完全主動(dòng)的一方，幾乎完全掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生幾乎毫無(wú)例外地變成了被動(dòng)地接受老師知識(shí)灌輸?shù)臋C(jī)器，在課堂上扮演著一個(gè)個(gè)接受者的角色。長(zhǎng)久以來(lái)，受到這種教學(xué)模式的影響，老師和學(xué)生在課堂上的位置越來(lái)越固定化，就算是老師想要交出課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生們往往也不會(huì)積極配合，而是想也不想地就把主導(dǎo)權(quán)塞回給老師。教學(xué)模式的改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行

（一） 舊有的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生閱讀的自主性

傳統(tǒng)的課堂上，老師采用的大多是“填鴨式”的教學(xué)方法，老師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。而這種被動(dòng)的教學(xué)對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)是很不好的。正所謂一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解，理應(yīng)做出不同的解讀。因?yàn)殚喿x的切入點(diǎn)和看問(wèn)題的角度會(huì)影響我們對(duì)于文章的理解。標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)更多時(shí)候起到的是一種參考的作用，而不會(huì)是唯一解。

而傳統(tǒng)的完全由教師主導(dǎo)的授課，會(huì)逐漸讓參考答案慢慢打上唯一解釋的標(biāo)簽，既然老師的解答是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，為什么學(xué)生還要花費(fèi)心思去思考，這對(duì)于學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)極其不利。

更為致命的是，久而久之，老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生只需要聽(tīng)會(huì)成為一種固定的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)模式的改革造成嚴(yán)重的阻礙。因?yàn)樽灾鏖喿x是要淡化老師的主導(dǎo)作用，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自己把握閱讀的過(guò)程，老師只起到指導(dǎo)的作用，這需要學(xué)生的高度參與和配合。但是在固有的習(xí)慣和觀念的作用下，學(xué)生往往選擇放棄主導(dǎo)權(quán)，老師被迫重新扮演舊角色，閱讀模式的創(chuàng)新就會(huì)停滯不前。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須盡早從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新入手。

（二） 面對(duì)單調(diào)的教學(xué)過(guò)程學(xué)生提不起閱讀興趣

每個(gè)學(xué)生的性格千差萬(wàn)別，在閱讀過(guò)程中采取的方法也會(huì)各不相同，自然而然就會(huì)形成不同的閱讀習(xí)慣。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方式卻極為單一，面對(duì)單一的模式，學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)極其不習(xí)慣，漸漸就會(huì)失去閱讀的興趣。枯燥的內(nèi)容，片面的教學(xué)，單一的方法，對(duì)于喜歡新的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是興趣的殺手，本應(yīng)該充滿樂(lè)趣的閱讀變得趣味黯然。

（三） 課內(nèi)閱讀和課外閱讀互相分離

受應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課外閱讀往往采取壓制的態(tài)度。這導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀在內(nèi)容上顯得貧瘠，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、詞匯量的積累都極為不利。更重要的是，閱讀水平的高低還會(huì)直接影響到寫(xiě)作水平。而高質(zhì)量的課外閱讀對(duì)于寫(xiě)作水平的提高又至關(guān)重要，豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生有更廣的知識(shí)面，更多的寫(xiě)作角度，更大的詞匯量，更獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解。在寫(xiě)作中才能做到言之有物，言之有據(jù)，甚至是引經(jīng)據(jù)典。

這些都不是僅靠可能閱讀達(dá)到的效果。課內(nèi)閱讀起到的更多的是基礎(chǔ)性的作用，是為閱讀能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)，只有把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)才能把閱讀能力提到更高的水平。

二、 從感受到升華的學(xué)習(xí)過(guò)程

從感受到升華的學(xué)習(xí)過(guò)程包括了六個(gè)步驟。

第一步：感受。通過(guò)必要的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的作用有初步的感受和了解，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行介紹和解讀，給學(xué)生提高初步的知識(shí)積累，這對(duì)于更進(jìn)一步的理解起到信息支撐的作用。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，還可能會(huì)遇到生僻的文字和詞匯，通過(guò)講解可以幫學(xué)生順利地越過(guò)這個(gè)障礙。

在這個(gè)步驟中老師起到了重要的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生完成接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)必不可少。

第二步：體驗(yàn)。在這一步中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)設(shè)置閱讀情境等方式讓學(xué)生去體驗(yàn)，與作者發(fā)生情感共鳴。

第三步：思考。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)形成了感性的認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。

第四步：交流。通過(guò)分組等方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們互相分享心得和見(jiàn)解，在相互碰撞之中得到新的認(rèn)識(shí)。

第五步：表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的見(jiàn)解和思考公開(kāi)表達(dá)出來(lái)，展現(xiàn)自己的個(gè)性化見(jiàn)解。

第六步：升華。通過(guò)補(bǔ)充課外知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生把之前的理解和思考進(jìn)行升華，得出更具有深度和高度的認(rèn)識(shí)。

三、 小結(jié)

總結(jié)閱讀教學(xué)中的得與失，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的不足，通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程從感受到升華的轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介：李文洛，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)陽(yáng)趙小學(xué)。