摘要：合作是兩個以上個體為達到同一目的而共同進行某一活動的行為，是幼兒從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕北仨毦邆涞乃刭|(zhì)之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會合作的過程中逐漸克服以自我為中心，學(xué)會關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為，在幼兒之間營造團結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：合作；交往；技能；成長

陶行知先生說過：“做”含有三個特征“行動、思想、新價值”之產(chǎn)生。在現(xiàn)代，“做”更傾向于集體合作，更應(yīng)體現(xiàn)團隊精神?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，沒有互相體貼照顧、共同合作、分享的經(jīng)歷。他們?nèi)f事由父母包辦代替，從而導(dǎo)致了個人主義的蔓延，更缺乏與他人合作的經(jīng)驗與能力，因此對幼兒進行合作性的培養(yǎng)勢在必行。

一、 解放時間，彼此熟悉

陶行知先生提出六大解放：解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。給孩子一點時間，讓他們彼此熟悉，只有在熟悉的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生合作的愿望。如在小班晨間活動中，老師可給幼兒充分的時間、空間讓孩子們自由活動，孩子剛開始互不理睬，各玩各的，時間一長，孩子們就會轉(zhuǎn)移注意力到同伴身上，孩子們自發(fā)的與周圍同伴交談起來，他們漸漸地熟悉起來，為了消除孩子的陌生感，我們利用日常活動、散步等時間多給幼兒自由交流的時間，讓孩子們自發(fā)交往，在自由活動時間與幼兒玩自我介紹類游戲，如“猜猜我是誰”，孩子們在游戲中放松自我，全身心投入在互相猜測對方的過程中，漸漸熟悉對方，增進感情。當然，也有個別孩子性格較內(nèi)向，即使你給了他時間，他依舊獨來獨往，自我封閉。對于這些幼兒，不必刻意去要求他與周邊同伴交往起來，孩子是活動的個體，相信只要給孩子創(chuàng)造條件，給予時間，加上老師、同伴潛移默化的影響，孩子一定會發(fā)展起來，教師切忌急于求成。

二、 技能練習(xí)，融入情景

陶行知先生主張“在做中教乃是真教，在做中學(xué)乃是真學(xué)”。游戲活動正是給孩子提供了在做中教、做中學(xué)的機會。把對幼兒合作技能的培養(yǎng)融入幼兒喜聞樂見的游戲中是事半功倍的舉措，如在“開心劇場”游戲中，我們引導(dǎo)幼兒互相商量分配角色，互相合作表演節(jié)目，孩子們在游戲中玩得不亦樂乎，不僅學(xué)會了協(xié)商、互幫互助，更培養(yǎng)了幼兒合作意識，學(xué)會了合作的技能；在教學(xué)活動中，我們把枯燥的傳授知識經(jīng)驗改編為生動的情景表演，讓幼兒在情景表演中分析討論，哪種行為是正確的，哪種行為是錯誤的，應(yīng)該如何改正，孩子在有趣的情景表演中互相探討，合作表演，找出最佳的合作方法，孩子的合作技能也在潛移默化中得到融會貫通。

三、 伙伴引領(lǐng)，自主發(fā)展

皮亞杰認為正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情爭鳴使兒童獲得了關(guān)于社會更廣闊的認知視野。因此，給孩子更多的伙伴將促進幼兒合作能力的提高。孩子的伙伴不僅僅局限于同伴，還包括成人與不同年齡段的幼兒。

（一） 大帶小活動

以陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”為載體，通過“以大帶小”“大手拉小手”等多種形式，促進幼兒合作性的發(fā)展。在活動中，大齡幼兒有哥哥姐姐的責(zé)任感，他們在與弟弟妹妹活動的過程中會自發(fā)地幫助、照顧他們。如體育活動中，哥哥姐姐會帶好弟弟妹妹一同參與游戲，熱了知道給他脫衣服，擦擦汗，冷了知道給他穿衣服，儼然一個小大人的模樣。在操作活動中也體現(xiàn)了合作性，哥哥姐姐把簡單的任務(wù)分配給弟弟妹妹，自己完成有一定難度的任務(wù)，當他們合作完成一項任務(wù)后，他們獲得了成功的喜悅，體驗到了合作的快樂。

（二） 同伴間的合作

同伴間的合作體現(xiàn)在日常生活各個環(huán)節(jié)。如晨間活動中孩子們合作拼搭積木，集眾人的智慧于一體，拼搭的建構(gòu)物頗具創(chuàng)意；在體育活動中孩子們合作游戲，玩“老狼老狼幾點鐘”、玩“推小車”的游戲，好不開心；在美術(shù)活動中，孩子們合作繪畫“馬路上的汽車”，姿態(tài)萬千，想象各異?？傊?，一日活動各個環(huán)節(jié)，無一不體現(xiàn)了同伴間的合作。

（三） 幼兒與成人的合作

日常生活中離不開幼兒與成人的合作。如當老師希望孩子養(yǎng)成飯后擦小嘴的習(xí)慣時，老師如果命令孩子，孩子不一定乖乖聽話，如果你以一種委婉的口吻對孩子說：“看看誰的小嘴擦得最干凈，老師就親親他?！焙⒆觽儠幹研∽觳恋酶筛蓛魞魜淼侥闵磉叺戎愕莫勝p，這就是合作的藝術(shù)，它是在一種和諧的氣氛中，在老師愛的鼓勵中形成的，而不是建立在命令的基礎(chǔ)上。

四、 把握機遇，展示自我

給孩子一個機遇，讓他自己去把握?，F(xiàn)在往往是成人替孩子去捕捉機遇，把機遇擺在孩子面前，導(dǎo)致的后果是孩子永遠學(xué)不會自己把握機遇，所以我們應(yīng)該只提供或引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)機遇，啟發(fā)孩子自己去把握。如在體育活動中，我提供了玩“抓尾巴”游戲用的五彩辮子、排球網(wǎng)及球，開始孩子們各選各的玩具，自顧自地玩了起來，排球網(wǎng)與球分開就玩不起來，于是善于合作的孩子們想到了大家合作玩，孩子在活動中體驗到了合作的快樂，激發(fā)了更強的合作主動性。又如當節(jié)日來臨之際，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)與同軌班共同慶祝節(jié)日的機遇，孩子們互相尋找同軌班好朋友，共同商量合作表演，孩子們在有趣的聯(lián)歡活動中，展示自我的風(fēng)采，合作性得到提高，這些能力的提高不是教師教的，老師只是給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個機遇，關(guān)鍵在于孩子自己能否牢牢把握機遇，展示自我。

五、 榜樣激勵，模仿創(chuàng)造

教育之道無他，愛與榜樣而已。合作學(xué)習(xí)的策略體系實質(zhì)就是促進同伴交往。由于成員的異質(zhì)，其中就有更大的機會出現(xiàn)各種社會比較，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的榜樣。從另一側(cè)面看，幼兒的明顯特點是模仿，在合作中，那些扮演“榜樣”角色的幼兒一旦被模仿，反過來又會促進與他人的交往，使兒童之間同伴關(guān)系得到鞏固。如在體育游戲《長凳樂》中，讓孩子運用長凳玩出多種花樣，如鉆過長凳、繞長凳走S形、把長凳連起來當小橋等，我們邀請合作玩并有創(chuàng)意的幼兒示范表演，孩子有了“榜樣”的作用，激發(fā)了他們創(chuàng)造性思維火花，孩子們一下子想出了更多與眾不同的玩法，并能自發(fā)地合作游戲，如幼兒之間結(jié)伴游戲，一幼兒在“橋上”走，一幼兒在“橋下”扶他，孩子在體育游戲中體驗到合作的快樂及成功后的喜悅，激發(fā)了主動合作的興趣。

合作的魅力是無窮的。在合作中孩子掌握了技能，學(xué)會了交往；在合作中，孩子成了活動的主體，增強了自信；在合作中，孩子形成了良好的品質(zhì)，促進了個性的和諧發(fā)展。讓我們共同攜手讓孩子在合作中成長，共筑美好的未來。

作者簡介：

季芬，江蘇省張家港市，張家港市東萊幼兒園。