摘 要：本文探討了初中思想品德討論課開(kāi)展的時(shí)機(jī)、討論課進(jìn)行的程序和做法以及利益“班班通”創(chuàng)設(shè)背景。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；討論課；班班通

下面就結(jié)合文獻(xiàn)資料以及我們課題研究的心得對(duì)初中思想品德討論課的這兩個(gè)方面進(jìn)行討論和分析。

第一，討論課開(kāi)展的時(shí)機(jī)，即什么時(shí)候開(kāi)展討論課。我們認(rèn)為討論課的采用不能隨意，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的需求來(lái)確定。實(shí)際上，《教師基本技能訓(xùn)練辭典》一書(shū)對(duì)討論課類(lèi)型的論述，在某種程度上告訴了我們?cè)撌裁磿r(shí)候進(jìn)行的時(shí)機(jī)。書(shū)中是這樣闡述的：“從完成教學(xué)任務(wù)的角度來(lái)分，主要有四種類(lèi)型：一是用于擴(kuò)大和加深教材上有關(guān)理論知識(shí)而組織的系統(tǒng)的專(zhuān)題討論。二是就教材內(nèi)的主要問(wèn)題或疑難問(wèn)題而組織的討論。三是就帶有研究性的問(wèn)題而組織的討論。四是就如何具體應(yīng)用知識(shí)而組織的討論?！钡谝环N類(lèi)型的討論課其實(shí)就是告訴我們當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)教材上的理論知識(shí)不理解的時(shí)候，我們就有必要組織學(xué)生進(jìn)行討論。換句話說(shuō)，就是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理論性比較強(qiáng)，我們政治教師就需要舉行一場(chǎng)討論，以便更好地了解學(xué)生的理解程度，也方便教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，人教版九年級(jí)初中思想品德中的“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”，很多學(xué)生對(duì)此存在不理解的地方：他們不知道物質(zhì)文明、政治文明和精神文明分別指的是什么，更不知道它們的內(nèi)涵。這個(gè)時(shí)候，我們教師就需要開(kāi)展一堂討論課了，教師根據(jù)學(xué)生的理解，利用“班班通”呈現(xiàn)一些材料，創(chuàng)設(shè)討論的背景。第二種類(lèi)型的討論課就是當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存有疑問(wèn)時(shí)，就是進(jìn)行討論課的契機(jī)。第三種類(lèi)型其實(shí)是探究討論，當(dāng)我們教師感到有必要把教材上的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合時(shí)，這個(gè)時(shí)候就是開(kāi)展討論課的最好時(shí)機(jī)。比如：當(dāng)上《愛(ài)在屋檐下》時(shí)，我們就讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)探究父愛(ài)、母愛(ài)的表現(xiàn)形式以及自己對(duì)父母的愛(ài)。第四種類(lèi)型就是理論運(yùn)用存在很大分歧時(shí)，教師需要組織一堂討論課；此時(shí)，我們教師也可以選用一些社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治，讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)槟挲g和知識(shí)的限制，思考不深。

第二，討論課進(jìn)行的程序和做法。我們認(rèn)為，討論課的進(jìn)行應(yīng)該按照以下步驟開(kāi)展。首先，教師必須布置討論主題。討論主題的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)確定。我們教師要向?qū)W生提出討論的具體要求，這時(shí)教師可以向?qū)W生提高搜集資料的方法也可以向?qū)W生提供相關(guān)資料。在農(nóng)村地區(qū)，我們教師最好是向?qū)W生提供資料，一方面是因?yàn)閷W(xué)生上網(wǎng)不方便；另一方面是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的家長(zhǎng)在外務(wù)工，不方便監(jiān)督；并且學(xué)生自控能力差，在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，抵制不了網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑。當(dāng)然，如果討論有一定困難的時(shí)候，我們可適當(dāng)提示從哪些方面去思考，但我們教師不能講出既定的結(jié)論或自己的看法，以免給學(xué)生暗示，出現(xiàn)思維定式的現(xiàn)象。為了激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思路，我們可以采用頭腦風(fēng)暴法，首先讓學(xué)生不能想到的相關(guān)看法都說(shuō)出來(lái)，然后再讓他們進(jìn)行匯總，最后得出正確的答案。也可以采用歸謬法，也就是有意識(shí)地把學(xué)生中或網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的片面認(rèn)識(shí)交給學(xué)生，讓他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，完善自己的看法，得出正確的觀點(diǎn)；或采用對(duì)比法，讓學(xué)生在比較不同的觀點(diǎn)之后，得出比較完美的答案；在這里，我們可以使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中，得出啟示。其次，討論主要由學(xué)生自己進(jìn)行，且討論形式可以小組為單位也可以辯論會(huì)的形式進(jìn)行。以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，教師可參與某組的討論，也可來(lái)回走動(dòng)，傾聽(tīng)各組的討論。這時(shí)教師是參與者，也可以是討論課得以順利進(jìn)行的組織者。以班級(jí)辯論會(huì)的形式進(jìn)行時(shí)，教師可以作為一成員參與討論，但必須注意多聽(tīng)少說(shuō)。我們也可以采用混合的方式，即把小組討論與班級(jí)辯論會(huì)的形式結(jié)合起來(lái)。無(wú)論采取哪種形式，教師都要積極引導(dǎo)、及時(shí)解疑，組織好討論課的秩序，使討論能朝既定的方向深入進(jìn)行下去。最后，要及時(shí)對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。由于工作記憶容量的局限性，課堂總結(jié)就非常重要了。這個(gè)總結(jié)可由教師進(jìn)行；也可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生總結(jié)；也可把這兩種方式綜合起來(lái)進(jìn)行。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該包括以下內(nèi)容：糾正錯(cuò)誤的，肯定正確的，或闡述自己對(duì)某種觀點(diǎn)的看法；對(duì)討論的知識(shí)給予整理，歸納，以形成知識(shí)體系——主要是讓學(xué)生明白所學(xué)理論知識(shí)，或糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，或如何運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，或如何從一些事例中得出正確的結(jié)論；從歸納中綜合出學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

第三，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利條件。現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓我們教師在教學(xué)的過(guò)程中不光可以利用文字材料，也為我們展示圖片資料、視頻資料和音頻資料提供了便利。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)把一些事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能身臨其境的了解事件；之后，我們也可以把網(wǎng)絡(luò)上對(duì)此的不同看法也提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解一個(gè)事件從不同的角度去看會(huì)有不同的觀點(diǎn)，完善他們的觀點(diǎn)，提高他們的是非觀。這樣也能給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生思想品德的形成。當(dāng)然，教學(xué)背景的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能喧賓奪主，還要注意視覺(jué)效果和聽(tīng)覺(jué)效果。

簡(jiǎn)而言之，我們?cè)谶M(jìn)行討論課的時(shí)候，要布置好討論主題、把握好討論課的順序、善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，同時(shí)要領(lǐng)會(huì)每個(gè)步驟的技術(shù)要領(lǐng)和精髓。這樣，我們才能成功的實(shí)施好一堂討論課。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳善卿，陳玉明，陳德華，張炳生.教師基本技能訓(xùn)練辭典[M].南京大學(xué)出版社，1995.

[2]劉譯元.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知加工層次理論.

作者簡(jiǎn)介：胡華林，江西省南昌市，南昌大學(xué)附屬中學(xué)。