摘 要：在信息過載的背景下的學生，他們對陳舊的課堂已經(jīng)沒有的興趣，分析其成因，運用一種新型的教學方法思維導圖，吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：成因；應用；思維導圖

英語是一種國際語言，可是現(xiàn)在的孩子對英語似乎提不起興趣，班級內(nèi)除了幾個成績好，其他的英語成績看著都令人傷感，英語沒有說的環(huán)境，僅是課堂上教師利用幾十分鐘的灌輸，即使英語單詞記住了，但是如果出現(xiàn)新詞他們又忘了前面所學的內(nèi)容，導致課堂上的學習效果不佳。針對本班學生的現(xiàn)狀，筆者在運用了新型的方法——思維導圖，來幫助學生學習詞匯，這種方法在課堂上很高效，有效提高學生的記憶。

一、 初中生英語詞匯教學出現(xiàn)問的成因分析

信息過載社會，傳統(tǒng)的英語課堂根本不能適應現(xiàn)在的學生，學生知識不再是被動的接受，而是在興趣中潛移默化，因此，根據(jù)時代的需求，英語課堂必須順應時代的發(fā)展，而不是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，讓學生死記硬背，這樣會讓學生失去學習英語的興趣，長此以往，也會嚴重阻礙英語的教學。即使教師在課堂上滔滔不絕地講解，可是大多數(shù)學生聽不懂，加上詞匯量積累得少，這樣學生更具有挫敗感。教師要首當其沖挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生學習英語的欲望，采用新的教學方法來——思維導圖，幫助學生對英語詞匯的學習。

二、 初中英語詞匯教學中思維導圖的作用

思維導圖，是一種新型的框架。其實它不僅能運用到英語上，其他各科也能運用到思維導圖，給學生的學習一個支架，變相告訴學生無論是詞匯還是語法，利用這種方法，有利于記憶。

首先，在詞匯學習中，能提高學生學習英語的興趣。興趣有著很強的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學生也不需要教師的督促，就能主動學習，而且學習的效率還很高。思維導圖，運用了圖形的模式，而且圖形教師可根據(jù)學生的喜好不斷變化，來吸引著學生，讓學生產(chǎn)生興趣，學生在課堂上會更加投入地去聽教師上課。教師設(shè)計的思維導圖，只是一個模式，學生還可以根據(jù)自己的觀點和創(chuàng)新，去設(shè)計思維導圖，在設(shè)計思維導圖的過程中，學生自己動手，更能加深學習學習內(nèi)容的印象，充分挖掘?qū)W生的想象力，激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

其次，能加快學生識記詞匯的速度，提高學習的效率。傳統(tǒng)的英語課堂，教師在講臺前，津津有味地講著，而學生有氣無力地配合，課堂效果可想而知。甚至教師的講課內(nèi)容太慢。一個內(nèi)容教師反復絮叨，難免學生長會有厭倦的心里，阻礙課堂的學習的進度，直接影響學生的學習。思維導圖，引入課堂，讓學生能夠親自動手分類，把易混的單詞和難識記的單詞進行區(qū)別，在比較中讓學生掌握記憶的方法，這樣，能有效降低學生學習的難度，提高學生學習的效率。思維導圖，可以借助詞匯的關(guān)鍵字進行發(fā)散分析，更有利于理解詞匯的本身含義，也能在詞匯拓展中的記得更牢，更扎實。

最后，幫助學生對詞匯的記憶。初中的英語單詞與小學的英語單詞就沒有可比性，因為初中的英語單詞，讀著拗口，字母組合較多，相似性也多，無形中，給學生帶來記憶的難度。而思維導圖，就是利用豐富多彩的圖形來刺激學生，給學生直觀形象的展示，學生只要記住畫面，單詞也就迎刃而解，這樣，就有效提高學生的記憶能力。

三、 初中英語詞匯教學中思維導圖的應用

思維導圖，是一種新型的學習方法，怎么在教學運用這個方法，讓學生有效提高課堂的效率，筆者在教學中的幾點體會與大家分享一下：

（一） 利用思維導圖把有關(guān)聯(lián)的詞匯集中學習

詞匯與詞匯之間，他們都有著千絲萬縷的關(guān)系，教師在上課前，應把與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的詞匯歸類，上課的時候用思維導圖，進行講解。例如：safe這個單詞是“安全的，平安的、可靠的”作形容詞，教師在講解時，可以把與這個詞相關(guān)聯(lián)的詞匯進行集中，如名詞

safety，副詞safely，然后讓學生觀察，這些詞匯中相同之處和不同之處，讓學生把自己觀察到他們之間相關(guān)聯(lián)進行分析，如果學生能較好掌握這幾個詞匯的內(nèi)在關(guān)系，說明學生已經(jīng)掌握了詞匯，有利于對文本的理解。當然學生也可以順著教師的思路，進行延伸。如safe的反義詞dangerous危險的，然后讓學生在繼續(xù)尋找其他兩個詞匯的反義詞。在課堂上給予學生學習的空間和時間，讓學生去探究。這樣學生識記的單詞，就會不斷地增多，詞匯量越大給英語的學習也帶來幫助，學生在讀閱讀短文不會因為不認識詞匯而弄不明白短文的意思，而做題時，就會東拼西湊，明白了短文的意思，學生在解決問題就會思路清晰。

（二） 思維導圖給了學生學習的方法

學生不是僅僅識記了詞匯就能把英語學好的，教師要不斷地給予學生學習英語的方法，學生掌握了學習英語的方法，才能吸引學生，激發(fā)學生學習英語的熱情，才能起到事半功倍的效果。例如筆者在講述“food”食物和“drink”飲料時，筆者就借用了思維導圖，在事物和飲料的旁邊附上有關(guān)食物和飲料的圖片，并且列舉出食物和飲料的句子，如“My mother cooks nice food.”“That food smells nice.”通過圖片的形式讓學生理解詞匯的含義，學生腦海中，形成直觀的形象，也就記憶很牢固了。

如序數(shù)詞，這些詞語對學生來說是識記的難點，教師在教學時，要充分利用思維導圖，標出中文，或者教師可以給予學生一些順口溜幫助學生記憶。在教學序數(shù)詞時，筆者就用了思維導圖，配上相應的順口溜，“一二三，要牢記，后面緊跟t d d，從四開始加th，遇到ve變f，八去t，九去e……”，這樣學生就很快記住了這些單詞。

（三） 借用思維導圖記住詞綴和詞根

英語中的詞匯，其實也是有規(guī)律可循，學生如果能較好地掌握這些規(guī)律，就能較好地提高學生的學習效率。例如月份的詞匯，一、二月份兩個詞匯后面的詞綴都是uary，學生在記憶的時候，根據(jù)思維導圖，先記憶詞綴，這樣學生就很容易記住這些詞匯。從九月份開始后面的詞綴“ember”，讓學生借助思維導圖，去觀察，分析整理，這樣記憶詞匯就節(jié)省了大量的時間，學生學習的效率也提高了。

四、 結(jié)語

思維導圖，運用到初中的詞匯教學中，不僅激發(fā)學生學習的興趣，而且能幫助學生掌握學習的方法，讓學生恰到好處地運用這些方法，來提高學生學習的效率。

參考文獻：

[1]樓盈盈.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].新課程，2014（4）.

[2]張小龍.初中生思維導圖的運用技巧[J].校園英語，2015（12）.

作者簡介：印薛青，江蘇省揚州市，揚州市廣陵區(qū)頭橋中學。