摘 要：“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式已經(jīng)悄然走進(jìn)了我們的課堂，它改變了學(xué)與教的方式，落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，而這種方式的課堂主要的組織形式就是“小組合作”。然而“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。”這則諺語(yǔ)，卻時(shí)時(shí)提醒著我當(dāng)前課堂小組合作存在著一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)進(jìn)計(jì)劃；小組合作；有效性

【案例一】

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第二課時(shí)，我校一位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：課前同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真填寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)單，下面小組交流一下，待會(huì)以小組為單位匯報(bào)。

導(dǎo)學(xué)單：“小駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有什么作用？”

生：（小組內(nèi)交流著，但只有組長(zhǎng)們?cè)谡f(shuō)，反而像是在匯報(bào)。）

大約半分鐘，師示意停止。

師：看來(lái)小組內(nèi)都交流完了，下面請(qǐng)各小組派代表來(lái)匯報(bào)。

生：小駱駝的駝峰可以存儲(chǔ)驗(yàn)養(yǎng)料……

師：其他小組還有沒(méi)有補(bǔ)充？

……

老師在不斷地表?yè)P(yáng)著回答問(wèn)題的“代表”，絲毫沒(méi)有注意到每一小組中的小部分同學(xué)，他們不是待在一邊做著與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，就是和同組的“同病相憐”的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，而對(duì)于其他同學(xué)的發(fā)言，他們沒(méi)有任何的表現(xiàn)，好像與他一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。

【案例二】

《水上飛機(jī)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師先讓同學(xué)們拿出任務(wù)單，先默讀自學(xué)，在小組討論，并讓小組記錄員記錄討論結(jié)果，然后匯報(bào)。

任務(wù)單：先給海上救護(hù)機(jī)的兄弟起一個(gè)名字，再填入下表。

水上飛機(jī)的名稱(chēng)作用

…………

開(kāi)始匯報(bào)了，只見(jiàn)一小組的代表正在口若懸河地匯報(bào)：“海上救護(hù)機(jī)兄弟有海上運(yùn)輸機(jī)，它的作用是……”，冷不丁有位同學(xué)站起來(lái)反駁：“不是這樣的，我認(rèn)為應(yīng)該叫水上運(yùn)輸機(jī)……”他的話(huà)語(yǔ)即出，就令在場(chǎng)的每一位都一愣，就連教師也是一愣，然后沉穩(wěn)的說(shuō)道：“這不是你們小組的意見(jiàn)嗎？少數(shù)服從多數(shù)吧?！庇谑遣遄斓膶W(xué)生默默地做了下來(lái)。匯報(bào)者卻抱怨道：“每次都是我先說(shuō)，她根本都不說(shuō)……”

【反 思】

我們暫且不說(shuō)這兩位教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單或任務(wù)單是否合理，但僅從案例中的“沉默”生以及插嘴現(xiàn)象和抱怨現(xiàn)象來(lái)看，就看出現(xiàn)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)中，小組合作存在著很大的問(wèn)題。他們僅僅是為了告之周?chē)耍何覀冇昧诵〗M合作的方法。但其實(shí)卻往往留于一種形式。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情形？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

1. 組長(zhǎng)、“課霸”等個(gè)別“積極分子”存在單干現(xiàn)象。

“小組合作”原本最直接的目的是用集體的力量帶動(dòng)那些不學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，靠著同學(xué)的幫助進(jìn)步一點(diǎn)。然而現(xiàn)實(shí)中卻不盡人意，幾乎每組都有單干現(xiàn)象。這種現(xiàn)象原因在于由于不可避免地存在個(gè)體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該干什么，該怎么做，于是那些骨干分子就自然地?fù)?dān)當(dāng)起了小組的信賴(lài)對(duì)象，其他同學(xué)成了“打醬油”的，或許是一些同學(xué)急于表現(xiàn)自己，根本不理會(huì)組長(zhǎng)的分工，即使是他的搭檔，他也不顧及人家的成果，盲目單干。

2. 教師觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，讓小組合作流于形式。

像案例一中，教師只給孩子們留了半分鐘時(shí)間小組討論，如此短的時(shí)間，小組內(nèi)成員怎么可能交流的完？此外，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也沒(méi)有重視，只是簡(jiǎn)單地甩開(kāi)一個(gè)問(wèn)題，看似引導(dǎo)學(xué)生探究了，如案例中，弄清駝峰等的作用后，可以緊扣課題引導(dǎo)學(xué)生探究討論“小駱駝為什么應(yīng)該感到自豪才對(duì)？”孩子們就不會(huì)因?yàn)榍懊娴哪莻€(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，而沉默不語(yǔ)了。相對(duì)于案例一，案例二中的老師目標(biāo)就明確多了，先默讀自學(xué)，在小組討論，并讓小組記錄員記錄討論結(jié)果，然后匯報(bào)。就不會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，為合作而合作，實(shí)際無(wú)序低效。

3. 小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因小組內(nèi)成員的水平參差不齊，加上現(xiàn)在獨(dú)生子女的我行我素，很少有學(xué)生懂得與別人合作的魅力。造成這種現(xiàn)象也與教師的指導(dǎo)不到位有關(guān)系，如教師指令不明確，學(xué)生不明確小組內(nèi)交流什么？或是哪個(gè)意見(jiàn)才是我們小組討論的最終結(jié)果？等等。

【對(duì) 策】

而要想改變這樣的現(xiàn)狀，弄清了原因，就該對(duì)癥下藥，教師要學(xué)會(huì)對(duì)小組合作的有效指導(dǎo)。

1. 合理適當(dāng)?shù)姆纸M，充分相信學(xué)生

合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小組的成立，先可由教師安排，開(kāi)始把不同水平的學(xué)生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，這樣學(xué)生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責(zé)任心較強(qiáng)、能夠協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系的學(xué)生作組長(zhǎng)，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。選組長(zhǎng)開(kāi)始可由教師指定，一段時(shí)間后就不要指定了，學(xué)生也不喜歡指定了，要引入競(jìng)爭(zhēng)，干得不合適的小組長(zhǎng)就要辭職。

2. 明確目標(biāo)，合理分工

小組是一個(gè)有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，所以在組織小組時(shí)，最重要的不是確立個(gè)人目標(biāo)，而是確立小組目標(biāo)。根據(jù)我校班級(jí)情況，可以按6～8人一組，每組都有組織者、記錄者、協(xié)調(diào)者，每?jī)芍芙巧梢曰Q。要明確組長(zhǎng)的組織、榜樣職責(zé)，要激發(fā)每個(gè)小組成員的參與熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮辱意識(shí)。所以教師雖然要以小組成員的決議為主，但也要適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，確保更有效地發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)。

3. 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單或任務(wù)單

雖然小組合作學(xué)習(xí)的形式是“學(xué)講計(jì)劃”課堂的主要組織形式，但不能泛濫，讓合作學(xué)習(xí)流于形式。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要充分從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生易錯(cuò)和有困惑的內(nèi)容來(lái)確立。既要源于課本，又要有所拓展和深化，既要有難度，又要與學(xué)生思維相吻合。讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。這樣才能引發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。

小學(xué)階段，是打基礎(chǔ)的階段。我們不苛求學(xué)生通過(guò)合作一定要取得什么驚人的成績(jī)，只是希望通過(guò)教師有意識(shí)地培養(yǎng)，在學(xué)生心目中形成這樣一個(gè)意識(shí)：“做任何事，幾個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)人?！薄叭齻€(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。希望“學(xué)講課堂”下的學(xué)生，在將來(lái)的某一天能把前面這則諺語(yǔ)改寫(xiě)成：“三個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，一個(gè)和尚沒(méi)水喝?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：

李雪，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。