摘 要：閱讀就是一種發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)就是一段奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。我們要讓孩子們?cè)陂喿x中練就一雙慧眼，看到一般人看不到的文本世界，收獲屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在《花鐘》一課的教學(xué)中，筆者聚焦發(fā)現(xiàn)的主題，引領(lǐng)孩子開啟發(fā)現(xiàn)之旅，在閱讀中感受漢字的文化，了解構(gòu)篇的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閱讀與發(fā)現(xiàn)；《花鐘》；教學(xué)設(shè)計(jì)

王小妮教授在自己的著作《上課記》中通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的“案例”得出：在閱讀課上孩子們喜歡鼓掌、喜歡接受現(xiàn)成的答案、喜歡背誦、沒(méi)有問(wèn)題、不會(huì)質(zhì)疑、不適應(yīng)自己去發(fā)現(xiàn)新的東西……這種種的“不會(huì)”，不是天生的“不會(huì)”，而是因?yàn)樵陂喿x實(shí)踐中缺少“發(fā)現(xiàn)式”的體驗(yàn)。所以，閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，感受閱讀的魅力。

一、 激發(fā)興趣，開啟發(fā)現(xiàn)之旅

在上課伊始，我們可以通過(guò)媒體播放《驚人的大自然》視頻，讓孩子們一同感受大自然的神奇，并激起探究的欲望。接著，用課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀”，明確本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀課文，了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密，留心觀察周圍的事物，并有所發(fā)現(xiàn)。

“什么是花鐘？花鐘是什么樣的？它有什么特點(diǎn)？”一讀課題，孩子們的腦海里就浮現(xiàn)出了這樣的問(wèn)題。對(duì)于花鐘這個(gè)陌生事物，孩子們都很好奇。抓住孩子們的好奇心，讓孩子們自讀課文，在課文中尋找答案。借助課文，孩子們很快就了解了花鐘的特點(diǎn)。但這是對(duì)花鐘的語(yǔ)言描述，是抽象的。這時(shí)通過(guò)借助多媒體，呈現(xiàn)花鐘的圖片，讓美麗的花兒直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生便有了身臨其境之感，如同走進(jìn)了花的世界。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力，又大大滿足孩子們的好奇心，同時(shí)也讓孩子們對(duì)花鐘就有了更加形象的感知，對(duì)植物學(xué)家修建花鐘這一奇妙做法有了更深切的體會(huì)。接著再讓學(xué)生帶著發(fā)自內(nèi)心的渴求走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。這樣的設(shè)計(jì)，使課堂生趣盎然，并與教材情境渾然一體，水乳交融。

二、 追本溯源，感受漢字的文化

漢字是世界上最優(yōu)秀的文字，它承載著數(shù)千年?duì)N爛輝煌的中華民族文化。“以形示意，義寓形中”。我們應(yīng)該深入了解漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，查一查漢字的音、形、義，問(wèn)問(wèn)它的根源，了解漢字的系統(tǒng)性，探尋漢字的文化。

在指導(dǎo)書寫“醒”字時(shí)，我們可以讓學(xué)生先觀察字形，找出關(guān)鍵的筆畫。通過(guò)課件突出這個(gè)重點(diǎn)筆畫，加深印象。然后呈現(xiàn)“酉”的象形及字形演化，并結(jié)合講解（“酉”就像個(gè)酒壇子，“酉”字那一橫就像給酒壇子加上蓋，這樣酒壇子的酒就不灑了）讓學(xué)生在理解“酉”字的本義時(shí)感受到了漢字的文化魅力。在指導(dǎo)“播”字時(shí)，為了避免孩子們把“釆”寫成“采”，我們同樣可以通過(guò)呈現(xiàn)“釆”與“采”的原始字形及構(gòu)字的系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)分。觀察“釆”字的甲骨文：周圍的四點(diǎn)像獸類腳爪著地的痕跡，中間部分表示腳趾分界。在狩獵時(shí)代，先民需要通過(guò)地上的足跡來(lái)辨別動(dòng)物的種類、動(dòng)物奔跑的方向及動(dòng)物的大小等。所以“釆”，是辨別的意思。而“采”字的甲骨文：上部為“爪”，下部為“木”，表示用手在樹木上采摘果實(shí)。故“采”，是采摘的意思。這樣一來(lái)，就容易區(qū)分了，同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到小小漢字藏著大學(xué)問(wèn)。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)有生命、有溫度、有深度的故事。

三、 整體感知，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中提倡引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，再部分感知，最后再回歸整體，這樣才能夠使學(xué)生從整體到部分再到整體的感知課文，真正地從多角度了解文章內(nèi)容，感知文章的敘述手法、文章結(jié)構(gòu)、文章的寫作特點(diǎn)。

《花鐘》一課按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，每一段都圍繞一個(gè)中心句展開，條理清晰，構(gòu)篇簡(jiǎn)潔。

我們可以通過(guò)呈現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)圖，這樣不僅能讓孩子們直觀地認(rèn)識(shí)課文是怎樣圍繞“花鐘”這一課題組織材料的，還能幫助學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章的寫作奧秘。

四、 品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密

《花鐘》一課用優(yōu)美的語(yǔ)言、變換的句式，描繪出不同時(shí)間段開放的花：淡雅的牽?；?、艷麗的薔薇，還有睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花。這些花的特點(diǎn)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)顯得較為陌生。感受花兒的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言的精妙是本課的難點(diǎn)。此時(shí)，借助多媒體，播放這些花兒的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們，直觀地感受花兒的特點(diǎn)，是孩子們的興趣所在，也是孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。它能有效地突破難點(diǎn)。借助圖片，結(jié)合課文，孩子們便很容易就明白了：不同的花，開放的時(shí)間是不同的，花的顏色、形狀，花期的長(zhǎng)短也不同，所以同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法。自然很快就理解了課文“吹起了紫色的小喇叭”“從夢(mèng)中醒來(lái)”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”這樣富有情趣的表達(dá)。

五、 拓展遷移，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法，適當(dāng)進(jìn)行讀寫練筆，真正落實(shí)“用教材來(lái)教”而不是純粹的“教教材”。在本課教學(xué)中，品味了語(yǔ)言的精妙、表達(dá)的有趣后，借助多媒體，播放其他花兒開放的視頻，不僅有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，還能啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，從花開聯(lián)想到像什么，進(jìn)而能用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表達(dá)，做到讀寫結(jié)合，有效落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

可見，閱讀就是引領(lǐng)孩子開啟一段奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。我們要讓孩子們?cè)陂喿x中練就一雙慧眼，看到一般人看不到的文本世界，收獲屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

如果我們的閱讀教學(xué)能從兒童視角，文本語(yǔ)言，課程性質(zhì)出發(fā)，那么，閱讀教學(xué)的旅程中就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)美麗，從而體驗(yàn)閱讀的美妙和探索的美好。

作者簡(jiǎn)介：

曹榮英，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué)。