摘 要：作為實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，課堂教學(xué)評價至關(guān)重要。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定主要是以教師為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位被忽略，制定“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)很有必要。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；課堂教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)

一、 引言

隨著我國新課程改革的深入，學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量越來越引起大眾的廣泛關(guān)注，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改進勢在必行，其在很大程度上關(guān)系著學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有極大影響。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化是當(dāng)前教育者非常關(guān)心的問題，高效的課堂教學(xué)必須是教師與學(xué)生的共同參與，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中以教師為中心的標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且也與當(dāng)前新課程改革對課堂教學(xué)的要求不相符。所以，只有實行“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 當(dāng)前的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在哪些問題

當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都存在著問題，在課堂教學(xué)中太過突出教師的地位，從而忽略了學(xué)生，其嚴(yán)重影響著新課程改革的推行，并且導(dǎo)致新課程改革中的相關(guān)要求也得不到落實。

（一） 沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展

在當(dāng)前的一些課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，完全沒有考慮到其是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)太過傳統(tǒng)，僅僅只將各科教師對教學(xué)目標(biāo)的具體完成情況當(dāng)作判定其在課堂教學(xué)中是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而且課堂教學(xué)評價只是評價了教師在課堂教學(xué)中對知識的傳遞情況，根本沒有把學(xué)生的全面發(fā)展考慮在內(nèi)。所以，當(dāng)前課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在的一個重大問題是太過關(guān)注教師對知識的傳輸量，從而就出現(xiàn)了教師在課堂上盡量占用時間對學(xué)生進行更多知識的傳輸，而沒有考慮到學(xué)生是否能夠?qū)@些知識充分吸收的現(xiàn)象，甚至在下課時教師還會利用學(xué)生的休息時間，拖堂完成知識傳輸任務(wù)，從而保證自己獲得更高的課堂教學(xué)評價。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常不利，其在很大程度上扼殺了學(xué)生的情感，并且打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

（二） 課堂教學(xué)中“評課”與“評人”混淆

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師成了課堂教學(xué)評價中的客體，整個評價標(biāo)準(zhǔn)也只是圍繞著教師進行，這樣的情況和課堂教學(xué)評價的實質(zhì)非常不符合。實際上，在課堂教學(xué)評價中應(yīng)該將“課堂教學(xué)質(zhì)量”作為客體，而不應(yīng)將教師當(dāng)作評價中的客體。所謂課堂教學(xué)評價客體，其實有學(xué)生、教師以及外部評價等主體構(gòu)成的，面對不同層次具有不同的價值需要。對于課堂教學(xué)評價客體而言，其最先應(yīng)滿足學(xué)生主體的需要，并且整個課堂教學(xué)評價應(yīng)以是否有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展為評判依據(jù)。所以，學(xué)校相關(guān)人員在進行課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定時，應(yīng)突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，制定出“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是將“評課”與“評人”混淆。

（三） 課堂教學(xué)評價只注重結(jié)果，不注重過程

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價都是靜態(tài)的，并且還是一次性的，屬于一次性終結(jié)評價，這樣的課堂教學(xué)評價的主要目的就是獎懲，課堂教學(xué)評價的結(jié)果被完全當(dāng)作對各科教師進行獎懲的依據(jù)。在當(dāng)前我國的一些學(xué)校中，教師只注重某一節(jié)課的質(zhì)量，從而教學(xué)的整體水平被忽略。有的教師按照課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來對一節(jié)課進行設(shè)計，然后將這節(jié)課拿去參賽，只是在表面上提高自己的教學(xué)水平，憑借“一課成名”來應(yīng)付課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，這種只注重結(jié)果、不注重過程的課堂教學(xué)評價完全不能夠讓教師體現(xiàn)出教學(xué)能力。

三、 實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的對策

（一） 課堂教學(xué)評價觀念必須得到轉(zhuǎn)變

評價主體需要在許多種心理機制的共同作用下才能發(fā)生評價行為，從而促使在一個特定的評價情景中判斷評價客體的價值。所以，在進行課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定時必須要讓課堂教學(xué)評價觀念得到轉(zhuǎn)變，從而形成“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革的深入，對于課堂教學(xué)評價而言，其不再只是注重教師是否進行了充分的備課、在進行課堂講解時是否生動或者是否按要求完成了教學(xué)目標(biāo)等，而現(xiàn)在更多的是注重學(xué)生在課堂上是否有積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂學(xué)習(xí)效果等。事實上，真正的課堂教學(xué)是為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，課堂教學(xué)評價則是課堂教學(xué)是否促進了學(xué)生全面發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 應(yīng)注重課堂教學(xué)評價的原則

在課堂教學(xué)的整個評價過程中，相關(guān)人員應(yīng)切實做到把自己獨特的原則作為評價的依據(jù)，這樣可以充分實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的有效性以及高信度。

1. 主體參與原則

所謂課堂教學(xué)評價的主體參與原則，其主要指的是在課堂教學(xué)評價過程中必須要讓價值主體的實際需要得到滿足。課堂教學(xué)評價的對象是整個課堂教學(xué)過程，而課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，所以課堂教學(xué)評價只有真正關(guān)注到了學(xué)生的實際需要，那么課堂教學(xué)評價的價值才能得到體現(xiàn)，從而形成“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2. 開展實踐原則

課堂教學(xué)的實際價值就蘊藏于課堂教學(xué)的整個過程之中，開展實踐則是課堂教學(xué)評價主體與客體之間發(fā)生了相互作用，并且在整個課堂教學(xué)中進行了各種交流與互動，從而達到學(xué)生的各種情感、心理以及認(rèn)知方面的需要，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，并且各項能力也得到完善。

四、 結(jié)語

總的來說，“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實施是當(dāng)前新課改背景下的必然趨勢，并且也滿足新課改的相關(guān)要求。這一課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的全盤否定，而是在其基礎(chǔ)上的超越和延伸，這在一定程度上促使教師的角色得到轉(zhuǎn)變，即變成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陪伴者等，并且促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

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[2]靳艷敏，張春霞.新課程改革背景下對課堂教學(xué)評價的反思[J].教育探索，2012（9）.

作者簡介：董勝兵，甘肅省白銀市，會寧縣老君坡鎮(zhèn)教育管理中心。