摘 要：隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技的進步，人們淡化了書寫意識，漢字書寫水平能力整體下滑，小學生也是其中之一。本文就低年級小學生寫字現(xiàn)狀、形成原因加以分析，依據(jù)《語文課程標準》，結合自身教學實踐提出對策研究，腳踏實地夯實寫字基本功，讓祖先的發(fā)明創(chuàng)造代代相傳。

關鍵詞：寫字現(xiàn)狀；形成原因；對策研究

漢字是中華文化的根，她負載著中華民族五千年的古老文明。漢字書法是一座宏偉的藝術殿堂，博大精深，奧妙無窮。漢字作為華夏文化不可或缺的一部分，凝結著我們祖先的發(fā)明與智慧。它作為人與人交流的重要工具傳給他的子孫后代，早在2009年，中國書法已經(jīng)得到聯(lián)合國教科文組織批準，正式入選《人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄》?？呻S著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技日新月異的進步，人們漸漸淡化了書寫意識，取而代之的是現(xiàn)在非常普及的“手敲鍵盤”，人們的書寫水平及書寫能力整體下滑，小學生也是其中之一。筆者長期從事低年級語文教學，下面就一、二年級小學生書寫現(xiàn)狀、形成原因及相應改進對策談談自己的認識。

一、 寫字現(xiàn)狀

通過長期觀察和深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生書寫現(xiàn)狀有以下幾點：

第一，部分學生書寫時坐姿不正確。筆者長期在執(zhí)教一線，熟悉學生在握筆以及書寫方面的基本情況，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生并未采用正確的執(zhí)筆姿勢以及坐姿，對于執(zhí)筆方式而言，超過50%學生的執(zhí)筆方式存在問題，這是因為手與筆的協(xié)調性欠缺，所以不良執(zhí)筆方式主要包括“抱筆”以及“壓筆”等。書寫時學生身體姿態(tài)也存在問題，不能做到“身正、肩平、臂開、腰直、足安”；也不能做到“三個一”，即手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離本子一尺。書寫時學生的不良姿勢較為普遍，比如趴著身體寫的以及將手作為頭部支撐斜著身體寫的等等。

第二，高年級學生不良執(zhí)筆姿勢的比重較大。小學低年級階段，由于學習任務較少加上教師的嚴格要求，這一階段學生正確書寫姿勢占比重較高，然而隨著高年級學習任務加大并且教師疏于規(guī)范，不良書寫姿勢比重開始上升。學生在書寫過程中不知不覺地采用一種“省力”的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，目標是只要能把作業(yè)寫完就行了，沒能掌握執(zhí)筆時捏、按、壓、頂?shù)囊I。

第三，過早引導幼兒學習相關內(nèi)容，形成了不良的書寫習慣。在幼兒階段，游戲是幼兒成長過程中的重要內(nèi)容，在專家看來，幼兒在游戲的過程中能夠鍛煉各方面能力，比如肢體協(xié)調能力等，由此可見，游戲過程也是學習過程，游戲符合幼兒年齡特征。所以在家庭以及幼兒園教育中，不應過度干預游戲過程，充分利用游戲環(huán)節(jié)，提升幼兒教育質量。具體而言，反對過早進行幼兒教學，提前讓幼兒學習寫字、學數(shù)學等內(nèi)容，不僅不能取得良好效果，還會給幼兒身心健康帶來消極影響，使其失去探索未知領域的機會，不利于發(fā)散性思維的訓練。讓學生提前寫字，違背成長規(guī)律，形成一些壞習慣。

第四，教師自身寫字基本功不扎實，寫字教學落實不到位。目前部分教師自身的書寫水平較低，教學板書以及作業(yè)批改質量有待提升。教師自身缺乏寫字的相關理論知識，所以在指導學生時，無法準確把握切入點，降低教學成效。

第五，學生對學習寫字持消極態(tài)度，不去觀察字在田字格中每一筆的占位，不按教師的指點，一味地按照自己的習慣去寫，寫字進步不大甚至不堪入目。

第六，部分學生不喜歡寫字，寫字積極性不高，磨磨蹭蹭，消極怠工。

二、 形成原因

某些幼兒園為了迎合家長急功近利的心理，讓幼兒提前寫字，其實這是不科學的。根據(jù)調查，三至四周歲的幼兒90%處于涂鴉狀態(tài)，五周歲的幼兒75%的不能姿勢穩(wěn)定地書寫簡單漢字。但幼兒園卻以教幼兒寫字作為他們招生的一大亮點，讓孩子感到幼兒園教的知識多，教得好。豈不知，孩子六歲之前寫字是不利他們成長的。由于孩子們年紀小，手沒有勁，握筆時只能握成拳頭狀，指尖朝內(nèi)握著筆尖，身體側斜，所以孩子寫字的坐姿、執(zhí)筆姿勢都是錯誤的，步入一年級時這些壞習慣也就帶來了。

部分學生年紀小，家長嬌慣、縱容，認為能寫就不錯了，對字的要求不高，而學生總希望多玩一會電腦或手機，多看一會電視，所以寫字敷衍了事、馬馬虎虎。還有個別老師為了鞏固學習內(nèi)容布置機械性抄寫生字作業(yè)，讓小學生厭惡寫字、害怕寫字。

學校也有一定的責任，《語文課程標準》明確規(guī)定寫字課的課時量，雖然每周按規(guī)定安排一節(jié)寫字課，但沒有專業(yè)教師，寫字課不被重視，經(jīng)常被語、數(shù)學科占用，寫字教學不能落到實處，更談不上有質量了。

另外，個別教師的粉筆字基本功就不強，自己本身不能在田字格中按每一筆的具體占位及書寫規(guī)則寫字，又怎能給學生示范呢？

三、 提高小學生漢字書寫能力的對策

根據(jù)低年級學生寫字種種現(xiàn)狀及形成原因，筆者根據(jù)《語文課程標準》以及自身多年的教學經(jīng)驗提出以下幾點有效提升小學生書寫水平的對策。

（一） 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法

《語文課程標準》明確了寫字教學根本目的，即通過加強學生學習寫字練習，提升寫字技能。因此在寫字教學中必須將糾正學生不良寫字姿勢，養(yǎng)成正確的寫字習慣，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生寫字主動性，同時應該避免運用錯誤的方式糾正錯別字，比如罰抄等。在筆者看來，寫字習慣不僅包括正確的執(zhí)筆姿勢，同時涵蓋對寫字工具的妥善保管。針對低年級小學生，教師在教學中要反復地講養(yǎng)成良好寫字習慣的意義、要求和作用，讓學生明確為什么從小養(yǎng)成良好的寫字習慣。由于小學生模仿能力強，所以教師講完道理后要具體示范。比如，正確的寫字姿勢，教師邊演示邊教學生關于寫字姿勢的歌謠：頭要正，肩要平，臂要張，背要直，頭要稍向前探，雙手放在桌面上，凳子要坐滿，腿彎成直角，小腳要放平，一定要記牢。讓小學生寫字之前誦讀一遍，提醒自己寫字時要注意什么，一段時間訓練之后，同學們的寫字姿勢會大有改觀。

關于執(zhí)筆方法，教師要耐心糾正，畢竟小學生在幼兒園時執(zhí)筆不正確已經(jīng)有一段時間了，教師可以邊高舉鉛筆邊做示范?！澳蟆保哼\用大拇指以及食指控制筆桿；“按”：通過大拇指肚力量變化把握寫字幅度；“壓”：用食指肚控制筆桿上部；“頂”：中指與食指、大拇指共同固定筆桿。教師示范完畢，讓小學生自行練習，然后逐個指導糾正，經(jīng)常練習，慢慢地小學生就能掌握科學的握筆方法。

（二） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣

正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法都學會了，下面再談談怎樣讓小學生在田字格中寫好字。雖然大部分小學生在入學前都已經(jīng)認識了田字格，但在一年級首次學寫漢字時還要用《田字格拍手兒歌》來幫助識記，加深他們對田字格的印象：田字格，四方方，寫好漢字靠它幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。認識了田字格后，要寫的字在田字格里怎樣才能寫正確、規(guī)范，就應該培養(yǎng)他們“用心”的習慣。這個“用心”指的就是多分析、多觀察。寫字之前，教師首先訓練學生“多讀帖”，有條件的教師可以把要寫的字利用多媒體去放大，讓學生觀察字在田字格中的占位及筆法特點。接著訓練學生“空臨”，一是跟著教師“空臨”：小手伸到半空中，老師書寫我跟從；二是用手指在田字格中描描畫畫，進行感悟，“讀帖”和“空臨”結合起來，然后臨帖、描紅、再仿寫，提醒學生們做到“一看、二寫、三對照”，只有這樣細致指導，學生才能把字寫正確、規(guī)范、美觀。只要堅持就可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫字時用心的習慣，從而提高他們的寫字質量。

當然，為了讓學生能夠快速達到《課標》要求：“正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度”。作為教師還要激發(fā)學生的寫字興趣。指導學生寫字，如果一味講解應該怎樣寫，小學生會感到乏味、疲倦。如果注意教學方法就會起到事半功倍的效果。如：寫字之前表揚上次字寫得好的同學；用展示臺展示優(yōu)秀作業(yè)，或展示進步同學的作業(yè)；舉行“小小書法家”比賽；批作業(yè)時，不吝畫“紅五星”“大拇指”寫“好”字等都能極大激發(fā)學生的寫字興趣。

另外要求教師按照規(guī)定去做，低年級家庭作業(yè)盡量布置口語作業(yè)，如：講故事、讀書、復述課文等。課堂作業(yè)少而精，不出現(xiàn)機械重復的作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔，這樣學生有充足的時間去寫字，興趣高漲自然就能寫好字。

（三） 多元評價激勵學生書寫興趣

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可借助多種形式，比如板演或者投影儀等，展示學生優(yōu)秀的書寫作品，對優(yōu)秀學生給予肯定，促使其能夠保持良好的書寫習慣，進一步提升書寫質量。同時還需要利用投影儀等手段，將規(guī)范字與問題漢字進行對比，引導學生自主糾錯，自行定位問題根源，并根據(jù)不同問題提出改善建議。教師應對不同書寫作品進行評級，通過優(yōu)、中、差三個等級劃分，讓學生明確自身書寫的實際水平，通過這種方式能夠讓學生了解自身書寫突破點，有利于促進相互學習，取長補短，提升全體學生的書寫水平。

（四） 培養(yǎng)學生寫字時的注意力、觀察力。

中國漢字具有豐富的內(nèi)涵，所以在書寫的過程中，必須拿捏好字體的構造以及神韻，這為指導學生正確書寫提出嚴格要求，根據(jù)小學生特點以及漢字構造特點，指導小學生書寫時，首先應該鍛煉學生的專注度，漢字每一筆畫都需要集中注意力，具體體現(xiàn)在三個維度，即靜心、專心以及細心。

靜心——心平氣和。要求學生在書寫時，保持安靜的心境，坐姿端正，去除干擾因素，將所有注意力都集中在寫字上。因此，在日常教學中必須將靜心作為基礎項目加以訓練，只有在靜心狀態(tài)下書寫的字才工整漂亮，才能體現(xiàn)整體書寫功力。

專心——全神貫注。在書寫的過程中，必須將關注點聚焦于筆端，要求心里無雜念，排除其他因素，所以在指導學生書寫時需要注重“穩(wěn)”的訓練，活潑愛動是小學生的顯著特征，因此對于小學生而言，“穩(wěn)”的訓練具有一定難度，這是因為小學生專注度容易受到周圍因素而分散。

細心——關注細節(jié)。漢字的書寫注重細節(jié)，除了精力高度集中以外，還需要觀察細節(jié)，優(yōu)化細節(jié)。小學生在學習過程中，往往不注重細節(jié)，這并不利于書寫水平的提升。寫字與寫好字的區(qū)別在于后者更專注于細節(jié)處理。

此外，還應重點訓練學生的觀察力，培養(yǎng)良好的觀察習慣，從而更好地解構漢字。首先，觀察筆畫。漢字筆畫形式多樣，由此帶來不同的寫法，書寫前將漢字的結構進行觀察和拆分，便于提升書寫效率。其次，觀察偏旁。當獨體字作為偏旁時，其書寫方式會發(fā)生顯著變化，以“車”為例，當車作為偏旁時，最后的“橫”應變?yōu)椤疤帷?。最后，觀察結構。每個漢字都具有一定的組合結構，因此必須按照其原有結構進行書寫，才能更好地展示漢字的美感。

（五） 教師要重視自身書寫的示范作用。

小學生具有極強的向師性，在諸多方面均喜歡效仿老師。我們可充分利用這個特點，在上課板書、作業(yè)批閱、辦黑板報、填寫素質報告冊等一切能在學生面前展現(xiàn)漢字書寫的場合發(fā)揮教師的榜樣作用，讓他們盡情模仿。只有這樣，才能對學生產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。這就要求我們“要好好寫字，寫好一手字”。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。其次，教師自身要加強寫字練習，打鐵還要自身硬，在指導寫字之前，自己首先不僅要揣摩字的結構造型及點、畫、橫、鉤等寫字技巧，還要研究寫字筆順的規(guī)則。比如，在一年級課本中有這樣幾條書寫規(guī)則，從上到下：“三、二”；先橫后豎：“十、禾”；從左到右：“兒、林”；先撇后捺：“天、人”；先中間后兩邊：“小、水”；先外后內(nèi)：“月、問”；先外后內(nèi)再封口：“回、國”；點在正上方或左上方先寫點：“主、門”；點在右上方后寫點：“書、我”；左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)等。只有教師熟記于心，才能在寫字教學中游刃有余，才能起到很好的示范作用。

原江蘇教委副主任周德藩講過：“寫好漢字，不僅是書法家的事，更是每個中國人的事，是每個中國人應該具備的最起碼的基本素質?！弊鳛橐幻W語文教師或者寫字教師指導學生寫好字是責無旁貸的任務，寫字教學任重道遠，需要砥礪前行，腳踏實地才能夯實寫字基本功，才能讓祖先傳下來的藝術瑰寶熠熠生輝、代代相傳！

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作者簡介：

孟飛，安徽省宿州市，宿州市第九小學。